漫谈小学生的“语感”训练

卞晓琴

语文课程标准指出：“语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。作家莫言曾经说过：“语言感觉比语法重要”、“一个基本上不懂语法的人，完全可以凭语感，正确地使用母语说话和写作”。可见，在语文教学中注重“语感”的训练与培养具有十分重要的意义。而所谓的语感，即是人由语言文字而引发的一系列复杂的心理活动过程，是人们直觉、整体地感受、领悟、把握语言文字的能力。

叶圣陶老先生曾说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的就是语感训练。”而小学生对语言刺激特别敏感，语言习惯尚未定型，可塑性很大，语感培养的最佳时期。因此，小学教师在语文教学中要有意识地、科学地对学生进行语感训练。

一、注重朗读培养语感

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，朗读训练与语感培养是密不可分的。具体地讲，朗读是对语言文字由外而内的吸收，语感是对语言文字吸收内化的感受。因此，在阅读教学中教师要舍得花时间让学生静下心来，以多种方式充分地读书，在与语言文字的反复充分的接触中推敲，揣摩、品味语言，提高语言的感受力。如《瀑布》最后一句“如烟，如雾，如尘”，写出了被风吹散的水珠飞扬的动态。为了使学生更加感受瀑布在风中的美，可以先让学生按顿号和逗号两种不同的标点去读，进行比较，体会出逗号与顿号的停顿不同，显示出作者看得入神的样子，最后让学生随着优美的音乐有感情地朗读，这样就会真切地感受到瀑布的缥渺、朦胧。总之，琅琅成韵的诵读，是眼、耳、口、手等多种感官协调活动的过程。通过反复的吟咏诵读可感悟文章之真谛，在不经意间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，直至进入“文与我为化”之美妙境界。

二、创设情境增强语感

文章不是无情物。语言文字总是对某种情境的描述，而文字本身没有直接可感性，因而要想正确理解作者通过文字表达的思想感情，就必须通过想象再现相关形象，具体感受语言文字传出的意蕴，积极参与作品的再创造。正如叶圣陶先生所说：“作者胸有境，入境始与亲”。在阅读中感悟的关键是“披文入境”，进而“明象体情”。如果教师在教学过程中能够创设出浓郁的语感情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，为进行语感训练创设最佳条件。

如在教学《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”这一句时，可抓住“绿”字创设情境，着力训练学生的语感。首先，让学生依据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头、眺望远方的简笔画；继而让学生聆听《春江花月夜》的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感；接着，再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景；最后，又向学生介绍诗人在选定“绿”前曾用“过”、“人”、“满”等其他文字的故事，让学生分别将这些文字放入诗句中吟诵、比较，体会“绿”的妙用。这样，通过创设与课文内容相应的情境并引导学生在情境中展开想象，缩短学生与课文间的时空距离，以强化学生的心理感受。

三、联系生活经验诱发语感

小学语言有很多内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。如果学生能将生活经验迁移到学习中，就会诱发产生深切的语感。正如叶老所说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”如教学《雪娃娃》：第一句“下雪啦，下雪啦!”要读出作者那种喜悦、兴奋的心情。第一个“下雪啦”应当略低，第二，个则应当略高，朗读前可先问学生：“小朋友们，你们喜欢下雪吗?”“当你从美梦中醒来，推开窗户，发现大地披上了银装，到处是白茫茫的世界，你会有怎样的感受和怎样的举动?”因有白雪世界的体验，学生大都会争先恐后地回答：“我很喜欢下雪，我会马上叫爸爸、妈妈来看雪!”“那你怎么喊爸爸、妈妈和你一块赏雪呢?能喊给大家听听吗?”这时学生可带劲了，纷纷举手模拟喊话，正好达到了这句话由低到高的朗诵要求。此时学生对这篇课文的感情基调就把握得非常准确了。

任何一种能力的获得，都需要经过长期的反复的实践，学生对语言的敏锐的感觉也必须经过长期的语言实践，因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践训练语感，如开故事会，举行朗诵比赛等。尤其值得一提的是表演课本剧，如教学《将相和》后，教师和学生一起动脑、动手把课文改编成小话剧，让学生扮演剧中的角色，感悟人物的内心世界，准确地把握剧中情节，理解“人和国富强”的道理，而且还会带动一大批“观众”对课文进一步思考。因此，开展形式多样的语文实践活动，不仅可以激发学生语文的兴趣，而且可以使学生的语感得到升华，读写能力得到进一步提高。

总之，教师只要以教材为依据，针对学生的心理特点，采取适当的方法，不断激发学生展开想象，并注意让学生从多种多样的课外活动中获取知识，开阔视野，储备丰富的感性材料，以丰富他们的想象力，增强他们对语言文字的感受力，进而习文悟道，以文化人，在对语言文字的含英咀华中，既能增长知识，又能提高能力，更能兼收教化之妙。诚为育人之美事也!