卞晓琴
语文课程标准指出:“语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。作家莫言曾经说过:“语言感觉比语法重要”、“一个基本上不懂语法的人,完全可以凭语感,正确地使用母语说话和写作”。可见,在语文教学中注重“语感”的训练与培养具有十分重要的意义。而所谓的语感,即是人由语言文字而引发的一系列复杂的心理活动过程,是人们直觉、整体地感受、领悟、把握语言文字的能力。
叶圣陶老先生曾说过:“文字语言的训练,我认为最要紧的就是语感训练。”而小学生对语言刺激特别敏感,语言习惯尚未定型,可塑性很大,语感培养的最佳时期。因此,小学教师在语文教学中要有意识地、科学地对学生进行语感训练。
一、注重朗读培养语感
语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见,朗读训练与语感培养是密不可分的。具体地讲,朗读是对语言文字由外而内的吸收,语感是对语言文字吸收内化的感受。因此,在阅读教学中教师要舍得花时间让学生静下心来,以多种方式充分地读书,在与语言文字的反复充分的接触中推敲,揣摩、品味语言,提高语言的感受力。如《瀑布》最后一句“如烟,如雾,如尘”,写出了被风吹散的水珠飞扬的动态。为了使学生更加感受瀑布在风中的美,可以先让学生按顿号和逗号两种不同的标点去读,进行比较,体会出逗号与顿号的停顿不同,显示出作者看得入神的样子,最后让学生随着优美的音乐有感情地朗读,这样就会真切地感受到瀑布的缥渺、朦胧。总之,琅琅成韵的诵读,是眼、耳、口、手等多种感官协调活动的过程。通过反复的吟咏诵读可感悟文章之真谛,在不经意间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,直至进入“文与我为化”之美妙境界。
二、创设情境增强语感
文章不是无情物。语言文字总是对某种情境的描述,而文字本身没有直接可感性,因而要想正确理解作者通过文字表达的思想感情,就必须通过想象再现相关形象,具体感受语言文字传出的意蕴,积极参与作品的再创造。正如叶圣陶先生所说:“作者胸有境,入境始与亲”。在阅读中感悟的关键是“披文入境”,进而“明象体情”。如果教师在教学过程中能够创设出浓郁的语感情境,就能使学生不由自主地调动多种感官,为进行语感训练创设最佳条件。
如在教学《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”这一句时,可抓住“绿”字创设情境,着力训练学生的语感。首先,让学生依据诗句想象诗人作诗的情境,根据学生的回答勾勒出诗人立于船头、眺望远方的简笔画;继而让学生聆听《春江花月夜》的乐曲,根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感;接着,再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景;最后,又向学生介绍诗人在选定“绿”前曾用“过”、“人”、“满”等其他文字的故事,让学生分别将这些文字放入诗句中吟诵、比较,体会“绿”的妙用。这样,通过创设与课文内容相应的情境并引导学生在情境中展开想象,缩短学生与课文间的时空距离,以强化学生的心理感受。
三、联系生活经验诱发语感
小学语言有很多内容非常贴近学生的生活实际,容易引起学生的共鸣。如果学生能将生活经验迁移到学习中,就会诱发产生深切的语感。正如叶老所说:“要求语感敏锐,不能单从语言文字上揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去。”如教学《雪娃娃》:第一句“下雪啦,下雪啦!”要读出作者那种喜悦、兴奋的心情。第一个“下雪啦”应当略低,第二,个则应当略高,朗读前可先问学生:“小朋友们,你们喜欢下雪吗?”“当你从美梦中醒来,推开窗户,发现大地披上了银装,到处是白茫茫的世界,你会有怎样的感受和怎样的举动?”因有白雪世界的体验,学生大都会争先恐后地回答:“我很喜欢下雪,我会马上叫爸爸、妈妈来看雪!”“那你怎么喊爸爸、妈妈和你一块赏雪呢?能喊给大家听听吗?”这时学生可带劲了,纷纷举手模拟喊话,正好达到了这句话由低到高的朗诵要求。此时学生对这篇课文的感情基调就把握得非常准确了。
任何一种能力的获得,都需要经过长期的反复的实践,学生对语言的敏锐的感觉也必须经过长期的语言实践,因此,教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践训练语感,如开故事会,举行朗诵比赛等。尤其值得一提的是表演课本剧,如教学《将相和》后,教师和学生一起动脑、动手把课文改编成小话剧,让学生扮演剧中的角色,感悟人物的内心世界,准确地把握剧中情节,理解“人和国富强”的道理,而且还会带动一大批“观众”对课文进一步思考。因此,开展形式多样的语文实践活动,不仅可以激发学生语文的兴趣,而且可以使学生的语感得到升华,读写能力得到进一步提高。
总之,教师只要以教材为依据,针对学生的心理特点,采取适当的方法,不断激发学生展开想象,并注意让学生从多种多样的课外活动中获取知识,开阔视野,储备丰富的感性材料,以丰富他们的想象力,增强他们对语言文字的感受力,进而习文悟道,以文化人,在对语言文字的含英咀华中,既能增长知识,又能提高能力,更能兼收教化之妙。诚为育人之美事也!