词语教学优化五法

翁　静

张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”语文教学只有紧扣语言文字，给词语教学注入智慧和灵性，激活学生的语言细胞，才能为阅读课堂撑起一片蓝天。为此，教师要善于根据儿童的学习心理特点，优化词语教学，使学生对词语的理解和运用水乳交融、相得益彰。

本文拟阐述词语教学优化的一些方法以期抛砖引玉。

一曰意境还原法。意境是指作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象所诱发开拓的审美想象空间。所谓“意境还原法”，就是抓住关键词语，使学生进入文本所创设的意境，领会感悟词语的含义。其手段有二：

一是借助形象描述。儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教师可通过形象化的描述，还原生动的形象、画面，引导学生感悟理解词语的意蕴。

例如霍懋征老师教《月光曲》中的“清幽”一词时，先问学生清幽是什么意思，学生回答：“很安静，没有一点声音。”霍老师接着以富有诗意的语言描述道：“不但静而且显得很美。虽然是一问茅屋，但是在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫清幽呀!”于是“清幽”一词便鲜活地刻在了学生的记忆中。

二是借助词语组块。在课文的语段中，很多词语是意思相通、联系紧密的，教师要善于对这些词语加以整合组块，使学生在语境的融合和相似联想中，还原文本的意境，从而更深刻地领会词语的含义。

例如张祖庆老师在上《在大熊猫的故乡》时，就先出示“苍绿幽静、鸟鸣声声、郁郁葱葱、泉水清清、箭竹茂密、流水涓涓”等一组词语，让学生读一读，然后请学生用这些词语来介绍大熊猫故乡的环境。学生的回答是：“我们来到了苍绿幽静的原始森林。这里，树木郁郁葱葱，箭竹茂密，泉水清清；鸟鸣声声应和着流水涓涓，我们仿佛来到了美丽的天堂!”

学生从感性上、整体上去认识、体验、占有文本的语言材料，进入美妙的意境，从而进一步感悟这些词语在文本中的鲜活神韵。

二曰比较揣摩法。比较是确定事物同异关系的思维过程和方法。课文中有些词语并不深奥，却用得传神，教师可指导学生通过比较，反复琢磨，引发语感，达到“意会”，以丰富教学内容，开拓学生的思维空间，培养学生的想象力。

例如孙双金老师在上《落花生》一课时，有位学生把“后园”读成“后院”，孙老师及时抓住这一生成性资源，引导学生进行比较揣摩：

师：这个“园”可以组成什么词?

生：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。

师：还可以组成“菜园”等。那么这个“院”可以组成什么词?

生：可以组成“庭院”。

师：我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢?

生：……我想“园”可能比较大。

师：是个很大的地方，可以种花生，像一个菜园子，是不是?

孙老师并没有直接说明“园”、“院”的区别，而是让学生通过组词，借助语境理解词义，再引申到生活实际中，进行揣摩对比，使学生对原本模糊的词义有了确切的理解。

三曰直观呈现法。在词语教学中，教师要根据学生的心理特点，尽量直观呈现词义，力避繁琐解释，以达到词语教学的立体化。直观呈现法可借助实物、图画尤其是多媒体技术，也可借助课堂表演。

有位教师在上《葡萄沟》一课时，为了让学生深刻体会“五光十色”的意思，先让学生说说对“五光十色”的理解，接着用多媒体向学生展示了“夜晚的北京”、“繁华的夜市”、“流光溢彩的舞台”、“绚烂的时装”等一组画面，然后让学生用“五光十色”说话。学生纷纷发言：“夜晚的北京城，在霓虹灯的装点下，五光十色，美丽极了。”“六一文艺演出那天，同学们穿上节日的盛装载歌载舞，在阳光的照耀下，五光十色，格外漂亮。”“时装发布会上，模特们穿上五光十色的衣服，在T台上来回穿梭，真是一道美丽的风景!”

这样，既化解了词语理解的难点，使学生加深了对“五光十色”一词的理解，又进行了造句说话训练，达到了词语教学的立体化效果。

四曰文本依托法。《语文课程标准》强调“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”。任何词语的学习都必须依托文本，引导学生在具体的语言环境中进行品味推敲，感悟词语的深层含义。

特级教师薛法根在教授《卧薪尝胆》一课中的“卧薪尝胆”一词，就值得我们借鉴：

师：现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思?

生：晚上睡在柴草上；每顿饭前先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。

师：这些算不算真正的“卧薪尝胆”?

生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。

生：他还要练兵，组建一支强大的军队。

生：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。

师：这就叫“发奋图强”!如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”?

生：不算!课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。

师：这就叫“坚持不懈”!现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗?

生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈!

薛老师带领学生沉入文本，层层深入地推敲文中的重点词语的同时，打开了阅读的感悟之门，使词语教学与理解课文内容并进，达到了工具性与人文性的统一。

五曰生活链接法。生活体验往往是深刻的，儿童也不例外。对于一些抽象词语或抽象词义，教师不宜直接讲解，而应借助学生现有的生活经历和体验，让他们在具体的生活情境中感知理解词语的含义。

斯霞老师教《我们爱老师》中的“关心”一词，就采用了生活链接法：

师：“关心”是什么意思?老师平时是怎样关心你们的?

生1：老师教育我们上课要用心听讲，不做小动作。写字的时候要注意姿势。

师：这是老师关心你们的学习。老师还在哪些方面关心你们呢?

生2：有一次，天很冷，周小松穿的衣服很少，斯老师就找了一件衣服给他穿上。

师：对!这是老师在生活上关心你们。

生3：有的时候，我们有缺点，老师找我们谈话，要我们向雷锋叔叔学习。

师：……老师从学习、生活、思想品德方面关心你们，所以课文上说：“老师关心我们。”

斯霞老师巧妙地将词语教学与学生的生活体验进行了对接，使学生从感性上充分理解抽象词“关心”的含义，也为下文“我们爱老师”一句的学习奠定了真实而充沛的情感基础。