任务驱动教学法在教学中的应用探讨

张莲春　尹敬勉

[摘 要]任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,此教学法符合素质教育的要求,在实践中也得到了广泛的应用。本文从任务驱动教学法的优势、实施此教学法所需的主客观条件、存在的问题和不足等方面进行了思考和探索,希望在教学中有一定的借鉴意义。

[关键词]任务驱动 教学法 教师 学生 主动性

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心,学生在完成任务的动机驱动下,在老师的引导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法,最后通过任务的完成实现知识的建构。在素质教育不断推进的今天,强调学生的主体性、积极性和创造性已成为开展素质教育的本质体现,“任务驱动”教学法符合素质教育的要求,在实践中也得到了广泛的应用,本文对任务驱动教学法的优势、实施此教学法所需的主客观条件、存在的问题和不足等进行了思考和探索,希望在教学中有一定的借鉴意义。

一、任务驱动教学法的优势

1.任务驱动教学法体现了“学生主体”的教学思想。传统教学模式的主体是教师,教学时教师讲学生听,学生被动接受知识,这不仅不利于调动学生的积极性,更为重要的是不能有效地培养学生的能力素质。任务驱动教学法学生在学习中起主体作用,是学习和完成任务的主人,教师则起引导、组织、促进和帮助的作用。

2.易于激发保持学生的学习积极性。在教学过程中,随着一个个任务的完成,一个个知识点的掌握,一个个目标的实现,学生的自信心就会油然而生,会产生和保持旺盛的学习活力。

3.提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力。采用任务驱动教学,学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的,这个具体任务将教学内容融合在一起,这使得学生在完成任务的过程中,即是学习教学内容的过程,也是综合应用教学内容的过程。在学习中,教师还可以引导学生根据自己的需要,提出实际生活中所希望实现的功能。

4.培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。采用任务驱动教学,有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后,教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容,仅仅是提供完成任务所需的素材,这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地,真正实现教师“授人以渔”,鼓励学生大胆创新的教学目标。也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。

二、实施任务驱动教学法的前提条件

1.作为主导的教师——角色的转变。心理层面:传统的教学方式下教师讲什么,学生被动的接受什么,造成教师教案几年一贯制。任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的。避免走两个极端,在整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。在任务驱动教学模式中,教师要从传统的“讲授者、灌输者”转变为“组织者、引导者”,从站在讲台上讲解转变为走下来与学生交流讨论,共同学习。在学生学习遇到困难时,教师应该为学生搭起桥梁;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究。

知识层面:“任务驱动法”是以任务为中心,教学活动紧紧围绕任务展开,教师将所要学习的新知识隐含在一个个典型的任务中,这些任务不是教师凭空想象出来的,要和现实接轨,这就要求教师熟练掌握教学内容,不断从各种渠道通过各种方式学习新知识,更新完善自己的知识结构。

采用任务驱动法教学,教师主导作用体现在:(1)任务、情景的设计者。教师首先明确教学总目标,然后把总目标细分成若干个小目标,并把每一个教学目标和内容细化为学生们容易掌握的小任务,通过这些小任务来完成总的教学目标。(2)学生学习构建知识的引导者和帮助者。任务驱动法是探究式学习方法的一种,强调以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机。(3)课堂的组织者和控制者。教学过程是动态的,教学时间是有限的,为在有限的时间里较好的完成任务,教师应尽可能组织协作学习,展开讨论和交流,并适时引导,控制完成任务的方向和进程。(4)任务完成结果的评判者。完成了任务并不等于完成知识技能的建构,还必须对学习效果进行评价,通过教师的点评帮助学生总结完成任务的过程和方法,促使学生反思自己的思路和行为,把所学的知识和技能消化。

这就要求教师除了有胜任常规教学的能力外,还要在掌握现代教育技术的基础上,具备多层次、多元化的知识结构和技能,如教学设计技能、课堂教学技能和使用教学媒体技能等。

2.作为主体的学生——角色的转变。在传统的教学方式下,学生被动接受知识,老师讲什么,学生学什么,学生的思想受到束缚和制约。任务驱动教学模式,以任务为主线,通过自主探索找出完成任务的方法,学生是学习主体。

3.配套教材建设。目前成熟的任务驱动型教材还很少,在使用任务驱动教学法教学之前,教师应对传统教材的内容作适当转换或调换。同时要充分了解学生的知识结构和状况,并积累大量素材,为设置教学情景,即设计任务所用。

4.必要的硬件条件。采用任务驱动法进行教学时,最好在具有交互式的多媒体教室中进行,使任务驱动法教学的各个环节环环相扣。

三、采用任务驱动教学法应注意的问题

1.任务设计时存在问题。任务驱动教学中任务设计的工作由教师垄断,缺乏学生的参与,学生面对的是一个设计好的不可更改的任务,这样的任务很可能没有切合学生的兴趣,不能有效激发其学习的主动性。任务不是凭空捏造的,任务的创设不是也不应成为教师单方面的工作,而是师生共同的事情;另外,将任务等同于练习,把传统讲授课的作业当成任务。

2.任务驱动扩大化。不管教学内容是否合适,都试图用任务驱动法教学,常言说教学有法但无定法,任何一种教学方法都有其适用的范围,而不可能具有普适性。根据不同的教学内容,恰当地选用适当的教学方法,才能优化教学效果,提高教学质量。

3.时间掌控问题。采用任务驱动法教学,课堂是动态的,学生在教师的引导下,进行自主探索和互动协作的学习,学生的基础和能力是有差别的,在完成任务的过程中会发现和提出各种各样的问题,时间掌控不当,往往会顾此失彼,没有时间及时总结、归纳处理问题的方法,使所学知识零散,缺乏系统性。

4.教学评价。重视任务完成结果或作品的评价,忽视任务解决过程的评价,重视优秀结果或作品的评价和表扬,忽视不佳结果或作品的评价和表扬。我们知道,当学生能较好完成任务并得到老师的表扬,能获得一种成功感和喜悦感,对后继学习是有利的,但对没有完成任务的学生,可能会带来负面影响和心理压力。因此,要适时发现学生的闪光点,肯定学生的努力。如果不认真对待这一点,势必影响任务驱动教学的整体效果。

参考文献:

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[2]何克抗.建构主义环境下的教学设计.北京师范大学出版社,1997.

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