网络环境下小学综合性音乐课堂教学模式研究

张国俊

[摘要]将网络技术与课程内容加以整合，以学生的“学”为中心是网络环境下小学音乐课程改革的方向和趋势。本文对网络环境下学习歌曲的综合性课程课堂教学模式进行了一些探索，并提出三点建议：创设音乐情境，调动学生积极性；借助网络优势，充分挖掘素材；借助软件平台和局域网环境，培养创新能力。

[关键词]网络环境 小学 综合性音乐 课堂教学

伴随着计算机与网络技术的不断发展，现代教育技术在小学音乐教学中的应用日益广泛，已从理论与实践的环节上对传统的音乐教学思想、教学方法、教学理论等产生了深刻影响。它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野，通过生动形象的画面、言简易赅的解说、悦耳动听的音乐，使学习内容变枯燥为形象，图文、音视、动画栩栩如生，犹如身临其境，大大激发了学生对音乐学习的兴趣，丰富教学内容，拓宽教学视野，激发学生思维。

将网络技术与课程内容加以整合，以学生的“学”为中心是网络环境下小学音乐课程改革的方向和趋势。音乐课有很多课型，本文以学习歌曲的综合性课程进行了一些探索，并提出三点建议。

一、创设音乐情境，调动学生积极性

创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能达到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。

运用网络多媒体教学手段能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高学生欣赏美的能力。例如：《小猫钓鱼》是四年级第一学期教学中的一首歌曲。教学目标是要求学生有表情地演唱这首歌曲，根据这首歌的这一特点，笔者精心设计了一个教学方案，以新奇为主，通过请学生讲述《小猫钓鱼》的故事导入，引起学生的兴趣，然后播放动画片，激发学生的积极性，动画片一开始就深深地吸引了在场的学生，于是笔者便抓住了这一积极的情趣，开始了新课教学，收到了意想不到的效果。

又如，《春天来了》是三年级第二学期教学的一首欢快的歌曲。教学目标是指导学生用欢快跳跃的声音演唱《春天来了》，引导学生从音乐节奏方面去感受春天的喜悦心情，并能自编简单的动作和歌词。在上这堂课时，笔者将春天的视频录像设制成多媒体课件，让学生一进课堂就被风和日丽、莺歌燕舞、山明水秀的大自然昂扬旺盛的景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。接着多媒体动画呈现了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高兴地歌唱着“春天来了”的景象，学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨起来，就情不自禁随着音乐旋律表现出春天来了欢乐舒畅的动作情境。然后，让学生进行人机交互，只需轻点鼠标就可以选择自己最喜爱的“春天中的一景”，通过目视、耳听、口唱、体动等多个信息通道自主学习歌词，去充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境以及作者对春天来临的喜悦心情。通过这堂课不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发展了他们的聪明才智。

二、借助网络优势，充分挖掘素材

网络上的知识内容丰富，无奇不有。在面对音乐教材上的一些歌曲时，我们可以借助网络搜集资料，充分挖掘素材，引导学生学习。例如，在进行苏教版小学《音乐》第五册《木瓜恰恰恰》一课的教学时，经过对教材的理解，笔者发现这是一首印尼的民歌，歌曲反映的内容是印尼人民在水果丰收的季节上街叫卖水果时的场景。教学难点在于：（1）对于印度尼西亚的风土人情，学生一无所知；（2）歌曲中的水果的名称学生同样是闻所未闻；（3）“叫卖歌”这种形式学生从未见过。

笔者充分利用了网络的优势，首先在网上收集了大量的关于印度尼西亚的风土人情的图片和资料，并在此基础上利用多媒体软件制成了一部简短的介绍片，使学生对遥远的印度尼西亚有了一定的理解，并激发了他们对美丽的印度尼西亚的好奇心。接着，结合从网络上搜集到的水果图片资料，对照从水果市场上买到的水果实物，并让学生适时地尝尝水果的美味，让学生体会到了印尼人民获得水果丰收时的喜悦心情。最后，笔者从网络上搜集到一首中国的叫卖歌《卖汤圆》，让学生明白了原来“叫卖歌”离我们并不遥远。

三、借助软件平台和局域网环境，培养创新能力

网络环境下的音乐教学有两个最显著的特征：灵活性和自主性:针对同一首歌曲，学生可以根据自己的学习风格、兴趣爱好、能力水平，翻阅资料、点击窗口，灵活调节，选择自己喜欢的方式来学习，而不是依靠教师设计的单一的线式教学来学习。在以往的教学中，对歌曲的理解一般都是教师请几个学生站起来说一说，其他学生听。而在网络环境下进行教学，每个学生都可以把自己的所感、所想在局域网内里畅所欲言，而且可以随时调看其他同学的，每个学生都积极参与到集体的沟通中来，这种相互作用促进了每个学生的发展和思维。

在小学高年级的综合性音乐课堂教学过程中，笔者发现，由于年龄层次的特点，这一阶段的小学生跟低段组明显不同，他们能不时地迸发出初级的创作灵感。于是，笔者决定抓住契机，根据学生们的年龄特征，进一步培养他们的创新能力。通过打破常规，依靠“TT制谱”软件平台，让学生自己制作伴奏，自己创编的旋律也制作成伴奏，自制自唱。改编好的歌词，让学生教唱，比一比看谁写得歌最受同学的欢迎。通过这个环节，让学生对各自的表演再评价，同时进一步地学会评价他人、欣赏他人，通过这种自评、他评、师评的评价方式，培养学生对己、对人的评价意识和品质，培养他们欣赏别人的习惯，也让学生在这种评价的过程中得到交流。

总而言之，随着教育现代化的普及，信息技术在小学音乐课堂教学中还将得到更加广泛的应用，其技术的先进性、优越性、智能化将得到充分地体现。当然，网络和多媒体手段并不能完全取代传统的教学手段，我们应该把现代教育技术与教师的生动启发、学生的实践活动相结合，不断提高小学综合性音乐课的教学质量。

参考文献：

［1］李倩.网络环境下教学方式的变革[J].校长阅刊,2005，(3)：59.

［2］赵东秀.多媒体技术应用对小学音乐教学的积极影响[J].当代经理人(下旬刊),2006，(3)：122.

［3］王凤.网络环境下小学音乐课堂教学模式的初探[J].网络科技时代,2007，(2)：106-107.