浅析初中英语课堂中的探究式教学的应用

曾黎明

[摘要]:学生能积极探索知识的奥秘在于教师要与学生建立平等、民主、友好的关系，创设和谐、宽松、活跃的教学氛围。探究式教学能给英语课堂注入活力，为学生发展智力提供平台，同时可以培养学生的创新能力。

[关键词]:初中英语课堂 探究式教学 情境创设

《新课标》将探究式教学引入课堂，使英语课堂气氛活跃了起来，使学生的思维活跃了起来，使死板的知识活跃了起来。下面，谈一谈我在初中英语教学中，应用探究式教学的几点体会。

一、教师应设计出具有探究性的教案

教师应根据英语教材所提供的教学内容，充分发挥自己的才智，结合各种教法的特点，对教学进行科学的整体设计，把相关的教学内容集中到一起，认真推敲每一个教学环节，使教材内容变得生动、具体、引导学生去探索，使学生的潜能最大限度地得以开发。例如，在讲“现在进行时”时，我把“过去进行时”的内容备在一起，形成连体教案。充分地对学生的课堂反应做出预设，明确学生的认知水平，有的放矢地进行探究式教学。

二、应用探究式教学过程，激发学生获取新知识的欲望

学生能积极探索知识的奥秘在于教师要与学生建立平等、民主、友好的关系，创设和谐、宽松、活跃的教学氛围。在教师的引领下积极探求知识的真谛，让学生思维活跃起来，激发学生积极的学习热情和强烈的求知欲望。在课堂中，教师要精讲精练，留出更多的时间和空间让学生去思考，去质疑，去探求。同时根据教材内容和学生心理特点，为学生创设一种“心求通而未得，口欲言而未能”的教学情境，以此形成学生的探究动机。我提出问题，引导学生积极思维并提出自己的观点和看法，最后进行归纳和总结，学生进一步理解和掌握知识，在探究中获取营养，并提高了学生研究问题的能力。

如在教“How do you go to school?”时，我让学生根据自己的实际情况和想象，努力找出更多的交通方式，然后，我将他们说出的方式用简笔画的形式画在黑板上：We often go to school in these ways. But how to describe in English?这时学生争先恐后地说出“bike，subway，car…”课堂气氛异常活跃。我微笑着看着他们，一边耸肩一边摇头，摊开两只手告诉他们答案有问题。这时学生们都意识到，这些简单的交通工具名词不能回答问题，于是教室里很快由活跃变为安静，学生们都睁大探求的眼睛看着我，我神秘地问他们“Do you want to know how to describe ?”学生们异口同声的回答“Yes”。于是，我将正确的答案一一写在对应的简笔画的下面。在这样宽松的情境中，学生带着浓厚的兴趣自主地投入探究学习，收到了很好的教学效果。

三、运用现代教学手段设计探究教学情境

随着科技的发展，大量的科技手段也被运用到英语教学中来。投影仪、录音机、电视机、多媒体等使静态的教学动了起来，使复杂的问题趋于简单化，增强了教学的趣味性。运用现代教学手段（特别是多媒体）创设的教学场景，让学生置身于真实的英语情境中去体会、观察，达到解决问题和培养探究习惯的目的。例如：在讲“What would you like?”“Id like Pizza”时，我用课件将制作Pizza的过程呈现给学生，并向学生介绍关于Pizza的一些相关知识，勾起学生极大的兴趣，然后提问：你如何在一个Pizza店预定一个你想要的Pizza呢？我利用多媒体一边放预定Pizza的录像一边放录音。然后让学生分组练习，预定自己喜欢的Pizza的种类、型号等。并通过练习进一步学会预定其他的物品。再如，在教“Where is it?”时，我利用多媒体课件设计了一个小花狗的房间，然后让同学们来猜小花狗房间里的东西（一张画、一些花、一个足球、一根骨头）会在哪？通过猜测来引导学生探究的兴趣，并练习了in, on, under, behind等表示方位的介词的用法。这样的探究活动课件既可以吸引学生的注意力，又可以活跃课堂氛围。既可以使学生对知识的认知更直接化，又可以使学生更容易理解和掌握知识。

四、质疑探难，引导学生探究

利用学生好奇、好问、好动的特点，激发学生的求知欲望，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题。并通过质疑的探究过程来达到解决和掌握知识的目的。如在回答“How do you get to school?”时，有的同学回答“I walk to school.”有的则回答“I on foot to school.”为什么后一种说法不正确呢？学生议论纷纷，看法各异，在质疑提问中，既使学生懂得了介词与动词的基本用法，又使他们感受到了自己解决问题的快乐，并引导他们逐步养成会问、善问的习惯，主动去探究知识的习惯。

五、群体讨论，借助集体的力量培养探究问题的能力

讨论是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施，也是互相合作学习与广泛交流信息的有力手段。争论能最大限度地激发学习的智慧，使思维迅速发散、集中，扩大信息交流和思维容量，还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的锻炼。通过讨论，大家发表不同的看法，能从多方面深化学生对新知识的理解和掌握，并在相互启发和争辩中有效发掘学生群体的智慧潜力。例如，在讲现在进行时时，通过大量的操练句型和句式，大量的例句展示之后，引导学生讨论和交流，最后总结出现在进行时的句型：

现在进行时的肯定句句型：主+be(am, is, are)+doing+其他

否定句句型：主+ be(am, is, are)+not+ doing+其他

一般疑问句句型：Be(am, is, are)+主+doing+其他

肯定回答：Yes,主+be(am, is, are)

否定回答：No,主+be(am, is, are)+not

特殊疑问句句型：特殊疑问词+ be(am, is, are)+主+doing+其他

这样，由学生自己总结出规律，使其思维不断飞跃，培养了他们自我探究的能力。

六、利用好课堂小结，进一步引导学生探究知识结构

在英语教学中，课堂小结是必不可少的一个重要环节，它可以帮助学生把零散的、孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。它是整个授课内容的高度概括，是教学整体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，即整节课的精华所在。在小结时通过对问题的思考和质疑来培养学生探究的习惯和能力。

总之，探究式教学给英语课堂注入了活力，也为学生发展智力提供了平台，同时可以培养学生的创新能力。由于研究时间有限，很多探究式教学的优越性没有挖掘出来，还有一些存在的问题没有注意到，这有待于我们在今后的实践中不断发现和研究。