语文课堂提问设计新探

课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式。在教学过程中，教师要精心设计不同层次的问题，引导、激发学生的学习兴趣，这有利于教师了解学生，获得教学反馈，及时调整教学方法。语文教学中的课堂提问更是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源，掌握知识的动力。笔者认为，在课堂提问设计中，我们不仅要讲求目的性，而且更要讲究启发性、艺术性和预见性。下面，笔者就语文教学中课堂提问设计的启发性、艺术性和预见性谈几点粗略的看法。

一．要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺乏启发性而致。在教学中，也要避免那种为问而问，不分巨细，处处皆问的做法，多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。如《记念刘和珍君》中有一段写刘和珍和张静淑遇难经过的文字：“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆。”这段文字有两个问题值得深思：①子弹是从刘和珍的背后打来的，说明了什么？（背后，在学生退出去的时候开了枪，说明反动派的卑劣、无耻。）②为什么要强调“其一是手枪”？（这是有预谋、有组织的枪杀。）

二．要有艺术性

教师在提问设计中应努力讲究提问的艺术性。

一要严密。教师设计的每一个提问必须严谨科学。做到在语言设计和运用上精心思索，巧妙安排，体现教师在语言文字运用上的技巧，使课堂提问成为运用语言的课堂艺术。要求教师在问题确定之后斟字酌句，使设计的提问逻辑严密，语言准确，力求问得清楚、通俗、简练。

二要新颖。教师设计提问时，必须根据学生已经掌握的知识，进一步拓宽学生视野，开拓知识的深度，使学生产生研究的兴味。

三要灵活。教学提问的具体形式是多种多样的。依教学提问的信息交流形式分，有特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问等。根据教学提问的内容结构分，可将提问分为总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问等。根据教学提问的具体方式分，可将提问分为直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等。设计课堂提问时应根据教学的实际需要，灵活地采用各种不同的提问形式，为教学内容服务。

三．要有预见性

提问要注意问哪些问题，提问中可能出现哪些问题，怎样解决等，应事先作好充分的准备。具体地说，要做好如下准备工作：

1．对答问时学生中可能出现的各种反应应有充分的估计，并且事先想好应对的措施。在课堂提问中，往往会出现下列情形：①学生一声不吭。②回答文不对题，答非所问。③回答虽没有错误，但与预想的答案还有距离。教师应事先作好准备：或设计一些变通性的提问，或设计一些辅助性的问题，或设计有关提示。以保证课堂上学生的思维不偏离轨道，保证课堂教学的顺利进行。

2．要把握问题的难易程度。提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止：浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。有时为了减小问题的难度，教师可采用分解法将难度较大的问题分解成若干小问题。

3．考虑是否利于调动全体学生参与的积极性。提问要面向全体。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的教诲。尽可能少一点指名答问，让学生举手回答，认真听完学生的回答。对个别后进生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。作为教师如何在课堂提问中发挥每个学生内动力的作用呢？一是要引导每一个学生去积极探求真理。一个出色的教师，不是指点他的学生入住现成的“大厦”，而是促使他的学生去“砌砖”，同他一起如何建造“大厦”。聪明的教师不直接向学生去奉献真理，而是引导他们去探求真理。二是要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变课堂提问中生从师问的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。创新是学习的最终目的。那些无意有意压抑学生发表创新见解的做法都是极端错误的。

总之，课堂提问是一门高深的艺术，只有善问才能真正把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带入思潮如海的灵活思维的新境界，才能取得事半功倍的效果。

何丽娟，语文教师，现居江苏扬州。本文编校：舒坦