新课程下信息技术与英语教学的探究

陈影叶

【摘 要】信息技术与英语学科的整合给英语学习带来了学习方式的变革。如何整合学生的学习方式，整合学生的学习评价模式及整合对教师提出的要求就是这篇文章要阐明的内容。

【关键词】信息技术；英语教学；学习方式；整合

概述

教育部基础教育司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出：“加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息作为提高教学质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。”

信息技术与英语学科整合的必要性

英语教育是我国教育学科组成中非常重要的一个分支。而中学阶段是英语学习的基础阶段，应该培养学生在英语学习方面的兴趣和听、说、读、写等各方面的能力。然而，现在的英语学习缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。因此，在英语学习中学生将知识迁移到实际生活情境的能力比较差。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而在英语中合理运用多媒体，可以创造出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来、唱起来、跳起来，学生就自然而然地敢于说，乐于说，学生说得多了就必然会使他们的英语表达能力得到有效地提高。能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理。学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

整合学生的学习方式

根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。在教学方法上，布鲁纳认为，学生应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育学生的主要手段。多媒体的出现使以往的英语学习方式发生了巨大的变化，让我们的学生从死记硬背中解脱出来。学生的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。教师也可以创设情境，进行体验性、观察性学习；挖掘资源，进行个性化学习；利用网络，进行协作式学习。例如在学习Model 6 Unit1《art》一课时，学生通过多媒体网络收集不同时期的绘画作品，对收集到的作品进行讨论，最后得到不同时期西方绘画的特点。在这个过程中，学生利用计算机主动参与知识本身的构造，使学生看到自己的研究结果，体验到学习的快乐和成就感，进一步激发了学生的学习热情。

整合学生的学习评价模式

新课标要求建立多元化和多样性的评价体系。教师要关注学生认知风格、学习方式、发展水平的差异，采取适当的评价方式，注重形成性评价对学生发展的作用。对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面发展做出评价。

评价有多种形式。例如，课堂学习活动评比、家庭作业评定、课外活动点评、学习效果自评与互评、学习档案、问卷调查、访谈、家长反馈与评价、平时测验等。从而建立学生英语学习成长档案袋，形成学生学习轨迹变化数据库。这样形成立体评价网络，全面客观地反映学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。但大量繁杂的工作量，使得评价工作没有办法得到全面贯彻实施。

“整合”使我们借助计算机平台能够建立起学生英语学习成长档案袋，形成学生学习轨迹变化数据库；利用家校通系统及时反馈家长评价，随时登录学生成长数据和信息，及时调整教学策略、指导学生改进学习方法。通过建构学生学习“分层评价体系”，把学生的心理潜能和学习兴趣激发出来，让学生学得更有活力、更有自信，以达到全面提升学生英语水平的目的。

整合对教师提出的要求

首先，教师的教育观念和理念应及时转变。确立以学生为中心，面向大众，培养学生创新精神和实践能力的素质教育思想。

其次，教师要学习现代信息技术，增强信息素养。教师就必须要提高自己的信息素养能力，具体包括以下几个方面。

1.信息获取的能力。原来的一本教材打天下的局面结束了，教师必须能够根据自己的授课内容，主动地、有目的地通过各种媒体，如互联网、书籍、报刊、电视等，或者亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

2.信息分析的能力。收集到的信息量非常大，并不一定都适合授课内容，因此必须将获取到的信息进行筛选，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

3.信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了的传递给别人。

4.信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

5.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

6.协作意识和信息的交流能力。通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

三是熟悉英语教学的相关网络资源和分布情况，以帮助学生进行研究型、资源型学习。

四是及时跟踪现代信息技术的发展，应用先进的信息技术改进自己的教学方法和学生的学习方式。

五是积极开展信息化教育环境中的教育科学研究，有效地发挥信息技术在英语教学中的作用，研究信息化环境下教学评价的方式和方法。

总之，新课程理念下信息技术与英语教学整合就是要把信息技术的信息资源、教学方法、内容、过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，构建新型的教学模式。突出以人为本，以学生发展为根本，实现信息技术与英语教学的整合。由于信息技术具有视听结合的特点及动画模拟、反馈、个别辅导等手段，使其具有巨大的内在潜力。它能帮助学生获得更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性。把它作为促进自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种资源、要素、环节经过组合重构，相互融合，在集体优化的基础上，产生聚集效应，给英语教学带来了新的生机和活力。信息技术与作为认知工具的英语课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的英语课程的学习方式，必将影响学生英语学习评价模式，同时也将成为学校英语教育教学的主要方法。因此，积极探索“信息技术与英语教学整合”，将使需要死记硬背的英语变得生动活泼，提高学生学习英语的兴趣；对发展学生的“信息素养”、培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献

[1]教育部. 英语课程标准(全日制义务教育普通高级中学)

[2]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版社，2003

[3]翁永平.新课程下信息技术与数学教学整合的探究.中小学电教，2008(1-2)

[4]何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径.中小学信息技术教育，2002(1)