教师专业成长数字档案的构建与实施

尹恩德

【摘 要】本文立足对教师专业成长数字档案构建的探求，分析了数字档案较传统教学档案袋的优势，并通过在具体的实施中发现问题，以进一步阐明建立教师专业成长数字档案的必要性。教师专业成长数字档案是信息技术整合应用的拓展，是教育信息化的深入应用，是教育系统选才、育才、用才的一种管理创新，也是数字校园建设的一个重要环节。

【关键词】教师专业成长；档案袋；信息技术；数字校园

引言

谈及教师的专业成长档案的建立，不得不从教学档案袋说起。一般说来，档案袋评价就是在一定时期内，教师通过反思和合作而建构和丰富起来的有关师生工作信息的系统收集，目的在于促进教师专业发展和学生的学习进步。[1]要将传统的档案袋极大地发挥其共享与交流作用，就必须借助信息技术，将纸质档案数字化，从而构建起教师专业成长数字档案，以使“促进教师专业发展和学生的学习”这一目的实现效益最大化。

通过在开放的网络平台上的信息公开和交流，电子档案袋的建立与使用促进了资源的共享和学校教学氛围的优化，塑造了积极进取的精神，实现了教师的知识管理。[2]教师专业成长数字档案通过教师个人资源网络共享的形式，实现了教师专业管理与评价的开放式效果，有利于教师之间的相互交流与促进，营造良好的教、学、研的氛围，并逐步构建起教育系统内的知识管理体系。

构成教师专业成长数字档案的几个要素

十五期间，不少地区完成了以“校校通工程”为代表的第一轮基础教育信息化建设高潮。在完成校校通建设工程后，如何依托校园网进行教师专业成长档案的数字化管理，更好地促进教师的专业成长，更有效地推进教师发展性评价，成为学校在深入推进教育信息化建设中的一个新思路。[3]2007年末，笔者参与了宁波市镇海区骆驼中学开展的课题《教师专业成长档案的数字化管理与应用研究》的研究规划。次年初，该课题被立为浙江省教育装备科学规划2008年度研究课题，[4] 这标志着镇海区的教师专业成长数字档案管理的探索研究工作正式拉开序幕。根据最新研究的进展情况，我们将教师专业成长数字档案的构成分为了基本信息、成果档案、自主资源等三大类，各类别的相关要素组成见教师专业成长档案数字化管理系统功能结构如图1所示。

1．基本信息

基本信息实际就是教师的个人简历，包括姓名、出生年月、政治面貌、家庭住址、联系电话、学习、工作简历等信息，也包含系统登录所用的用户名和密码等，这些信息中有些可以公开，而有些属于个人隐私，不便公开，教师可以根据实际情况进行录入并选择公开的栏目。为保障这一部分信息的通用性，基础信息功能结构可以按照人事部门的有关通用表格定制，并可以按Word格式导出。

2．成果档案

成果档案既包括教师所取得的各种奖励、荣誉情况，也包括所获得的各种证书、聘书情况，学校根据原始凭证进行统一的图形化处理，并以JPEG格式保存；还包括教师个人所任学科所取得的一些教学成绩等，教学成绩原则根据教务处的审核汇总情况录入，多以Excel表格形式保存。

成果档案基本上是教师传统纸质档案中数字化处理，以上级部门评选、给出的成绩结果为主，是对教师专业发展进行阶段性评价的一个重要组成部分。

3．自主资源

自主资源是教师专业成长数字档案的核心组成部分，包括论文、科研、课堂实录（公开课、研究课、观摩课等）、教学反思（教育随笔）等，体现教师的自主发展成果。真正的教师专业发展，其本质必定是自主发展。任何外在的、强加给教师的或者削弱其主体性的发展都不是也不可能是专业发展。[5]

因此，自主资源也可以看作是教师的教学业务档案（或称教学档案袋）的核心。教学档案袋是美国教师评价出现的一种新趋势，允许教师选择与评价的资料，建立基于自己教学和专业发展的档案袋，强调教师对评价信息的自主选择。[6]例如在教学反思一栏中，教学反思作为促进积累教学实践经验的有效方式，愈来愈受到各级教育工作者的重视。在不同层次上的反思对教师教育者、教师、学生都至关重要，是新教师职业发展的有效途径。[7]在教学反思中，可以是一种随笔的形式、日记的形式，而反思日记是有感而发，有感而记[8]，这样就充分体现了教师发展的自主权，便于教师在实践中检验、发展、形成自己的教学理念。

教师专业成长的轨迹描述

教师专业成长的轨迹是什么？这个成长轨迹在教师专业成长数字档案中，就是一个各类数据的汇总表。然而，要实现对教师的发展性评价，还需在汇总表基础上，将教师专业发展划分为几个阶段。把教师专业发展分为新手阶段、胜任阶段、成熟阶段和专家阶段这四个阶段，比较符合我国教师专业发展的实际。[9]每个阶段，都有不同的发展目标和评价原则，成长轨迹的描述是对教师教育教学工作的一种有效反馈。其作用主要有以下几个方面：

1．激励教师自主发展

通过教师专业成长数字档案的构建与实施，激励教师的自主发展，通过追寻名优教师的成长轨迹，来规划适合自身成长的发展路径，这是本课题研究的主要缘由所在。榜样的力量是无穷的，每位教师可以通过教师专业成长数字档案系统，寻找自身发展的标杆，这是教师自主发展的有效激励方式。

2．知识共享新模式

一位教师到底有多少真才实学，几乎都体现在了教师专业成长数字档案中，再通过一定区域的网络共享，教师的教学经验、教育中所积累的知识将充分共享。我们可以再充分、合理地整合网络与本地资源，避免信息资源浪费，[10]从而形成一个单位、一个区域宝贵且极具特色的知识管理体系。

值得关注的是，教师要敢于将自身所掌握的知识公开，要有一种“亮剑”的精神，只有通过不同思想的碰撞，不同学术、理念的相互交流，才能更有利于促进教师个人的成长。学校也可以通过行政管理行为，来激励、促进这一知识共享新模式。

3．教师评价新方式

教师档案袋是一种动态的评价过程，它能帮助教师对自己的教学和学习进行纵横比较，发展自我价值和使教学赋有个性，形成个性化的教学模式，能帮助教师对自己教学实践进行自我反思和评价。[11]数字档案是教师实现自我评价的一种有效的载体。

同时，由于教师专业成长的轨迹描述是基于数字化的、网络化的，从而导致对教师评价的公开化、透明化、多层次化，这是传统纸质档案所不及的，也将改变传统的封闭、单一的教师评价方式。这几乎是一种新型的360°式的评价方式，全方位的发展性评价无疑将更有利于教师的自主发展。

4．人才培养与选拔新途径

对于教育行政主管单位来说，人才的培养与选拔一直是一项教育发展的重要工作。教师专业成长数字档案的建立也将对传统的人才培养、特别是人才的选拔模式产生重大的影响。在教师专业成长数字档案管理系统中，传统的层级式的职能型组织结构趋于扁平，在这样一个数字化的人才库中，人才的结构可对比性更加显著，我们可以根据实际岗位的要求，设置条件进行搜索，借助信息技术，方便、快速地罗列出适合的人才，再逐一进行程序上的筛选，这样的人才选拔模式也将更科学、合理，更具时代性、适用性。如此，数字档案不仅是教师总结个人成就，捕捉实践智慧的捷径[12]，而且成了教师成才的一块基石。

教师专业成长数字档案实施中的两个问题

在具体实施过程中，教师专业成长档案的数字化管理系统如图2所示，还需要很多问题需要解决。

1．标准化问题

教师专业成长档案的数字化管理系统中的每一个栏目及栏目内容，数据资源的格式、大小，命名规范等等，都需要有一个统一的标准。有了标准，就有了管理规范，不但便于材料的审核，更有利于资源的共享。标准的建设以参考最高级别的标准规范为宜，如基础数据应根据教育部教育信息化技术标准委员会发布的《基础教育教学资源元数据规范》等若干标准来建设。但在具体内容的选择上，需要一个学校、一个区域进行统一的规范，如课堂实录中，不同的教师如何选择不同类型的课程，课程的时长，存储的大小等都应有一个统一的指导性规范。

2．资料的真实性问题

资料的真实性问题既牵涉到标准化问题，又关系到审核的权威性问题，同时也反映了学校的管理水平。一般说来，越是急功近利，越容易出现拔苗助长、弄虚作假的情况。给教师营造一个相对轻松、愉快的评价环境很重要，教师专业成长数字档案的构建目的是帮助广大教师、特别是中青年教师的快速成长。而人的成长是长期性的，所谓十年树木、百年树人；人的成长又是有差异性的，有的是青年才俊，有的则大器晚成。这样，就不能搞一刀切，不能作千篇一律的要求，要体现个性的差异，教师的业务水平提高固然重要，但更重要的教师的诚实守信品质、教师的高尚师德。

结束语

终身学习是21世纪的生存概念[13]，要打造学习型组织，形成终身学习体系，每个学校（单位）应该有自己的教师专业成长数字档案系统。同时，从教师的职业规划角度，各级政府、教育机构和组织，特别是各级各类学校，一定要制订实施教师终身学习体系建设的中长期规划，从教师任职开始，就应该在人、财、物各个方面为其专业成长和发展预留出足够时间、空间和资源。[14]

综上所述，与信息技术相整合，教师的专业成长之道才有更大的促进。教师专业成长数字档案，不但能在教师的职业规划，教学实践、反思中体现信息技术的优势，而且在教师的评价，人才的选拔等方面发挥积极的作用。

参考文献：

[1]刘朋．美国教师教学档案袋评定的基本理念及实施．http://www.etc.edu.cn/articledigest28/meiguo.htm．

[2]魏志春，季磊．创建教师专业发展的开放环境—探索以网络为载体的电子档案袋评价模式．开放教育研究，2006（3）

[3]郑社军．教师专业成长档案的数字化管理与初步应用．http://www.zjedu.org/xdjyjs/130/9894.htm．

[4]浙江省教育装备和勤工俭学管理中心．关于公布浙江省教育装备科学规划2008年度研究课题的通知．http://www.zjjyzb.com/shownews.asp?newsid=742．

[5]赵卫菊．教师评价与教师专业发展—来自美国NBPTS等优秀教师评价的启示．淮阴师范学院学报（哲学社会科学版），2007

[6]Danielson，Charlotte.New trends in Teacher Evaluation．Educational Leadership V.58No.5，2001 (2)

[7]肖珑．多层次反思：新教师专业发展的有效途径．江西教育科研，2007（10）

[8]孙闯，徐强，贾春艳．对教师专业发展要素反思的认识与探究．沈阳教育学院学报，2007（5）

[9]郑彩国．教师专业发展的阶段划分及其知识转型．教育探索，2007（11）

[10]吴筱萌，温岩，汪琼．北京市中小学学科教师信息素养调查研究．中国电化教育，2007（12）

[11]孙静．当前美国中小学教师评价的主要方法．外国中小学教育，2007（7）

[12]马丁-克尼普．捕捉实践的智慧：教师专业档案袋．北京：中国轻工业出版社，2005

[13]N．Longworth，W．K．Davies:"Lifelong Learning-A Survival concept for the 21st Century"，The First Global Conference on Lifelong Learning，Rome，1994

[14]王大耀．从国外教师教育的发展看我国教师教育制度的改革．高等函授学报(哲学社会科学版)，2007(8)