谈诵读技能的运用

刘占泉

在语文教师的基本教学技能中，有一项叫做示范朗读，即能够作出较高水平的朗读演示，引领学生通过朗读来理解和体会文字内涵。这种较高水平的朗读，也称美读，要求读出文学作品语言之“美”，产生共鸣。义务教育阶段和普通高中阶段的《语文课程标准》引入另一个相关概念——诵读，其含义与美读比较接近，强调阅读文学作品要注意倚重朗读，并逐步提高朗读的质量，以利于积累、体验、培养语感。在此，先摘录相关的要点：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”(第一学段)；“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”(第二学段)；“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”(第三学段)；“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”(第四学段)；“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”(高中阶段)。

在课堂教学中，教师能否运用好诵读技能，关联着能否全面有效地获取阅读教学效益。以往，曾出现过片面强调理性分析而忽视感悟、积淀的倾向。随着语文课程改革的推进，如何实现“分析”与“涵泳”的有机结合，成为新的实验追求。分辨诵读技能的合理运用问题，首先要审视技能背后相关的教学理念，尊崇语言学习的实践性，尊重涵泳过程中的个人体验、感悟、积淀，强调经典语言的内化。换言之，运用诵读技能，实质上是借鉴行之有效的古代汉语文教育经验，吸取以往所谓架空分析的教训，为切实提高语文素养开辟教学正道。这一条，乃是分辨诵读技能运用问题所涉及的要义之一。

要义之二，凡是技能，总需要反复演练，逐步提高熟练程度，而诵读技能的运用、演练与提高，则密切联系着对作品(课文)内容的感受体会。诵读技能的运用，应该不断逼近作品内涵，这有助于提高语言学习的精密程度和审美层次。诵读指向涵泳，是进入涵泳的可靠的津梁。

湖北省宜昌市长江中学华清老师的《沁园春雪》课堂教学实录为我们提供了从诵读走向涵泳的实践经验。其中，有三点给我留下了很深的印象。

1．在初步诵读和感知作品大意的基础上，引导学生分析全篇的基本思路：上片描写雪景，下片抒发情怀，当中用“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”来连接。整体感有了，再深入探究局部和细节，这样易于把握，可避免疏密失当。可见，诵读、涵泳与分析并不是截然对立的，需要合理兼顾，处理好二者的有机结合问题。

2．教师在语言细节方面的示范朗读，起到了点拨、引领的良好作用，这成为这堂课最大的亮点。请看：

师：……老师也想试一试，我想把“冰封”与“雪飘”读得不一样。

(师读，生鼓掌。)

师：谢谢，大家听出有什么不一样吗?为什么?

生：“冰封”读得很干脆，读“雪飘”时声音就上扬了，我觉得表现了这两个词不一样的状态——一静一动。

师：好，你很会听哟。那大家一起来试试，体会这种用声音来表现画面的感觉。

(生再读，突出两种状态。掌声。)

师：很好，通过大家的诵读，我真的感受到了北国那漫天飘飞的大雪。这就是朗诵的力量——用声音再现词作的意境……

“用声音再现词作的意境”，这话说得多么敞亮。诗歌的文字，借助朗读者的想象和诵读，被激活了，焕发出生命的热度，这是一种多么难得的学习状态。其时，学生因教师的启发和鼓励，思维越发活跃，个人体验接连涌出，比如：“我觉得要读好‘望字，声音要拉长些，读出站在高处看的感觉。”“我觉得‘莽莽和‘顿失要读得不一样，就跟前面的‘冰封与‘雪飘一样，一动一静。”尤为可喜的是，学生提出“山舞”“原驰”和“比高”都是很生动的动词，声音也要有动的感觉，但如何读出这种动感，一时处理不好，华清老师便随机指点，适时推了他们一把，于是师生联手，咬文嚼字，破解疑难，同声演练，其乐融融也。顺势将“欲与天公试比高”(声音逐渐高上去)、“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”(含笑美读)，也演绎得有声有色，颇具教学魅力。

3．借助当代歌唱家演唱《沁园春雪》的音乐资料，让学生“边听边和，感受唱词的韵味，并深化理解”，在听音乐、跟唱中结束本课，留下绵绵余味。运用吟诵(唱)的方法学习古典诗文及现代旧体诗词，这是一个亟待大力开发的教学实验区域，已有探索者在那里辛勤耕耘，而本课亦见依稀亮色，令人欣喜。

研读华清老师的这个教学案例，也使我想到运用诵读技能需要顾及的第三个要义，即要充分意识到“技术”之外其他因素的制约作用，尤其要重视备课过程中，执教者本身对文本细读、揣摩、体悟的深度和精密程度。也就是说，语文教师要不断提高自己的涵泳质量，并把这种能力当做在教学中运用好诵读技能的最重要的基础。

例如《沁园春雪》这首长调，上下片都有“领字”，比较典型的是“望”和“惜”这两个词。诵读的时候，充当领字的词，要读得突出一些、长一些，在诵读者的意念之中，它的语意要往后延续弥散，一直贯穿到所领住的最后一个小句。这样，涵泳的效果会更好，学生能体验得更充分更饱满，或许还能够产生更为贴近原作意境的体悟。如推敲这个“望”字，长城内外、大河上下，千万里雪景果真能望见吗?不说“想”，而坚持说“望”，这是颇有意味的。何人能作如此之望呢?这该是“小天下”的巨人形象吧，他仿佛站在“沙盘”旁边，深情地望着祖国疆土。另外，该词下片是否含有一点点幽默的色调呢?教师可以在诵读、涵泳时，着力品味“惜”“略”“稍”“只识”诸词语，此不细说了。

以上联系教学实践经验，从三个方面对运用诵读技能的问题加以分辨，其主旨可集中到一条，即语文教师自己要先做诵读者、涵泳者，而后将阅读经验传授给学生，并带领他们通过有效的语言学习活动。逐步演练技能、培养能力、发展素养。语文能力与技能的提升应该是循序渐进的，需要安排好演练的梯度，充分调动学生的主动学习精神；语文能力与技能又是多侧面的，具体的教学目标、教学内容、教学方法也不能一概而论，诵读只是语文教学整体结构中一个重要的组成部分，各类教学活动需要统筹兼顾，相互联结和支持。我们要不断地从教改实践中汲取经验，加强反思、验证，逐步攻克包括运用诵读技能在内的诸多难题，为语文课程与教学论的深度研究提供条件。