如何在阅读教学中培养学生探究性学习能力

董艳萍

探究性学习能充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的能动作用。伟大的科学家爱因斯坦说过“发现问题往往比解决问题更重要”。因此在课堂教学中，教师要坚持“师生互动”的原则，积极引导学生质疑、探究，让学生养成积极主动提问，互相答问的习惯，从而有效的调动学生学习积极性和主动性,较好的将创新教育融入课堂教学之中,培养学生的创新思维品质和能力。

《语文课程标准》指出：“逐步培养探究性阅读和期待阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间、提高阅读质量”进而达到学习语文的目的。如学习九年义务教育六年制小学语文（人教版）第十一册中《第一场雪》这课，当学生对“瑞雪”有了形象认识，也受到了作者喜悦心情的感染，喜欢上了这场雪，但对作者产生这种喜悦心情的深层原因还不理解时，利用阅读期待引出“作者喜欢这场雪是因为仅仅雪大、雪美吗？”这个疑问，激发学生研读探索的欲望，导入“联想”部分的内容，留给学生读书、思考时间，感悟“瑞雪兆丰年”和“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的含义，再次强化内心体验，让学生联想作者写作的时代背景、相关资料、明理悟情、获得探究性愉悦。

现代教学论认为，教学要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，充分调动学生学习的积极性，让学生生动、活拨、主动地发展，从而改变学生在教学过程中消极、被动的地位。学生往往对一些自然现象，如植物、昆虫、动物等感兴趣，但未曾对此进行过仔细观察和深入思考探究，因而教师不妨引导学生仔细观察，以便对事物获得一个比较深刻的认识。如上《蟋蟀的住宅》（人教版第九册）这课时，我们抓住学生对蟋蟀住宅感兴趣的心理，提出问题“蟋蟀住在什么地方、住宅如何？”引导他们探究蟋蟀住宅的奥秘，通过阅读、实地考察、思考、探究到蟋蟀住宅的奥秘之处。学生不但获取了知识，更重要的是培养了积极探究问题的能力。

在语文教学中开展研究性学习，我们认为应注意以下几点：

一、突出语文特点

不管采用什么方式，研究什么课题，其主要目的还是学习语文，领会文章的思想内涵。要突出语文特点，强化锻炼学生的听说读写能力，以培养学生的语文感受能力和思维能力为主要目标。这是小学语文研究性学习的根本目标，切不可主次颠倒、本末倒置。

二、强调研究性特点

要采用类似科学研究的方式，使学生主动学习，自主探究。按究性学习不能成为变相的“接受性学习”。注意探究性学习与课堂上有效的接受性学习之间相相成的关系。在研究性学业习中要培养学生的疑问意识，让学生充分地体验学习过程、学习方法、让所有学生参与进来，培养学生良好的研究习惯。

三、关注学生特点

既要相信学生思维的敏捷，探索问题的热忱，想像的丰富，又要考虑到小学生社会活动能力不强、处理实际问题缺乏经验、思想单纯的实际情况，因而活动范围宜集中，活动的组织也应得到有效控制，教师要参与研究性学习的全过程。选择的研究性课题切入口也宜小不宜大。

四、体现形成性评价的特点

探究生学习的评价是整个探究性学习过程中的重要环节，应重在学习过程而不是研究的结果，重在知识技能的应用而不是掌握知识的数量。

总之，“让学生真正成为学习的主人”这是我们新课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。语文课堂教学中，应通过师生间“平等对话”，以学定教，顺学而导，把握情感脉搏，努力做到“以读为本，以情为线”，引着学生随作者走进“文章的感情世界”，真正做到让自主、合作、探究的学习方式贯穿于语文教学和学习的全过程。