任务型教学法在高职英语课堂教学中的运用

谷 珊

摘要:任务型教学法自20世纪80年代提出以来,对英语教学产生了巨大的影响,受到广大教育工作者的倡导和应用。笔者在文中以《新编实用英语》的内容为例,把任务型教学法进行改进,并灵活运用到高职英语课堂教学中,探索了其实施的可行性及其效果。

关键词:任务型教学法;高职英语课堂教学;运用

中图分类号:G712文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)14—0212—02

一、引言

2000年,教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。现行的高职英语教材也贯彻了“学一点、会一点、用一点”,“听说读写译并重”和“边学边用、学用结合”的原则,把培养学生的语言综合应用能力作为重点。由于采取任务型教学法,有利于提高学生学习的自觉性,帮助他们树立自信心,养成良好的学习习惯。因此,本文尝试着对任务型教学法在高职英语教学中的运用进行探讨。

二、什么是任务型教学法

任务型教学法(Task-based Language Teaching,简称TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学思想的一种发展形态,其主要理论基础是“输入与互动假设”。其主要思想可归纳为,以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式体现教学成就。学习者在真实或者近乎真实的社会交往情境中进行学习交流,进而完成特定目标,突出了英语学习的实用性和针对性,不但夯实了语言基础能力,还有效地提升了他们的语言使用能力,满足了现阶段对高职高专人才培养的要求。采取任务型教学法进行课堂教学,主要分为三阶段:任务前(pre-task)的准备阶段,任务(during-task)的实施与引导阶段和任务后(post-task)的反思(reflection)阶段。

三、任务型教学法的特点

1.任务型教学法更关注学习者之间的互动性。任务型教学法强调语言运用的互动和交流,它为学生提供了合作学习的条件。学生在完成语言“任务”的过程中,相互协商、相互讨论、相互交流,在这个动态的学习过程中,每个学生都能踊跃的表达自己的想法,互相学习,共同进步。

2.任务型教学法更关注语言材料的真实性。任务型教学法强调以真实的生活任务为教学中心,通过让学生完成各种真实情景下的任务,进而培养学生的英语语言应用能力。需要完成的“任务”是学生在日常生活或者学校、社会活动中接触到的或亲身经历的事情。例如,《新编实用英语》教程里面就涉及到日常生活中的电话交流、旅游纪念品的购买、在饭店就餐等,这些都是学生耳熟能详的话题。对于学生来说,这些“任务”难度适中,学生通过努力思考能完成“任务”,因此有助于提高学习兴趣。

3.任务型教学法更关注语言习得的动态过程。任务型教学法让学生不仅关注语言知识的学习,更关注整个连贯的学习过程。如果说以往单纯的从书本中获得知识的过程是静态的认知过程,那么采用任务型教学法进行教学,学生在交流中完成各项语言信息“任务”,则是一个动态的互动过程。

4.任务型教学法更关注教学活动的多样性。任务型教学法让教学活动从单项语言技能的训练转变为多项技能的实践。完成某一任务会涉及到听、说、读、写、译这五大基础语言能力。多样化的“任务”形式和“任务”题材,让学生全方位的感受语言在生活中的应用,真正做到语言能力和社会交往能力相结合。

5.任务型教学法更关注教学活动的开放性。开放性的“任务”有助于发挥学生的想象力和创造力,使学生有机会表达自己的看法和观点,在完成任务过程中培养其解决问题的能力。同时,现代信息技术的发展给任务型教学提供了无限的资源,多媒体教学和互联网在其中起了重要的作用。

四、任务型教学活动案例设计

我校现在采用的是《新编实用英语》教材,每个单元的内容都是以话题的形式展开。本单元的话题是Greeting and Introducing People(问候和介绍),这是一个非常贴近学生生活的话题,很适合采用任务性教学法。下面将以本单元的精读课文《The Way Americans Greet》为例,来阐述任务型教学法在高职英语课堂教学中的灵活应用。

(一)任务前的准备阶段

近年来,中外文化交流愈加广泛,同学在实际生活中也经常会遇到一些外国朋友,在设计任务时我也充分利用这一点,从现实生活角度切入主题,设计了由易到难的几个小任务:

Task 1:Brainstorm(头脑风暴,让学生集中精力,为课堂教学做准备)

Divide the students into several groups and ask the following questions to arouse the interest toward this topic.(学生分组讨论并回答以下问题)

(1)Can you tell me some expressions for greetings?

(2)How do you response to the greetings?

同学们经过讨论,列举出不同的表达和回复问候的方式,让他们感到有话可说,课堂气氛随之变得轻松起来。如果时间充裕,还可以让学生分组进行情景对话。

Task 2:Brief introduction of“Text-related information”(背景信息的介绍)

(1)The teacher introduces something about“Greetings”and“When to Shake Hands”.(教师介绍有关问候和人们握手的时机等常识。)

(2)Common Titles in English(英语中常见的头衔名称),例如Mr.Mrs.Miss Ms……

(3)Formation of Common English Names(英文名字的构成):让学生在课前利用互联网或者查阅书籍的方式完成,开放性的思考题让学生产生求知欲,也让学生初步体会中英文名字的构成方法及其区别。

通过以上的任务,顺利进入任务的实施阶段,环环相扣,成功导入新课。

(二)任务实施与引导阶段

Task 3:Fast Reading and ask the students to finish the following questions:(快速阅读文章并回答问题)

(1)What does an informal greeting really mean to Americans?(对于美国人来讲,非正式的问候意味着什么?)

(2)Why dont most Americans like using titles in introductions?(为什么大多数的美国人在介绍时不喜欢使用头衔?)

(3)What do your American friends want to show when they address you with your first name?(当你的美国朋友们直呼你的名字,他们想要表现出什么意思?)

(4)Why do Americans ask you some personal questions?(为什么美国人会问你一些私人问题?)

Task 4:Detailed Reading(精读)

Discussion in groups(分组讨论):Ask the students to read the text fast and get the general idea of each paragraph.At the same time,analyze the writing pattern.

利用中心词提纲式法,引导学生整理出文章的提纲,并概括出中心词。这一任务相对较难,因此,教师应该适时、适度引导。例如:以第一段为例,主要讲美国人的问候方式(American greetings),结合课文让学生找出美国人问候的特点simple、informal,即该段落的中心词,并用文中的例子进行说明;此后,归纳出这种问候方式的真正含义——表达一种亲密而友好的关系(a close and friendly relationship)。其他段落以此类推。

在精读部分,还贯穿了重点词汇和语法知识的渗透,让原本枯燥乏味的课文讲解生动起来,学生也乐于在讨论中和真实的情景中进行学习,学习效果明显提升。

Task 5:Retell the passage according to the above general idea.

设计“复述文章”的任务,有助于学生语言的输出,让学生不但能听、能写、能看还要能说,进而促进其语言综合能力的发展。

(三)任务后的反思阶段

Task 6:Read through the text again and discuss the cultural differences between China and America.

反思过程是是学习的升华,在学生完成文章的总体把握后,让学生充分思考,开动脑筋,体会中美文化上的差异。他们可根据已有的学习和生活体验进行充分想象,“源于课本,高出课本”。

Task 7:Ask the students to make full use of the Internet to find more examples about some other differences in culture,custom,greetings and make a presentation next class.(让学生利用网络寻找更多有关中外在文化、风俗、问候等方面差异的例子,组内成员充分讨论、互相学习、互相借鉴,并在下次课上进行展示。)

值得注意的是,以上三个阶段是相互依赖、连贯的有机整体,每项任务都为整堂课的教学服务,不可将其分割开来对待。

五、结语

通过本堂课的实践证明,利用任务型教学法进行教学能够充分调动学生学习的主动性和积极性。学生在真实情景中进行体验,在师生互动和生生合作中探索新知,不断发现问题、解决问题,最终完成各项学习“任务”。教学活动从原来关注“教”转变为关注“学”,从以“教师为中心”转变为“以学生为中心”。在这一教学模式下,学习者不再被动地接受知识,而是语言交流的参与者和实践者;教师也不再仅仅是知识的传授者,而是语言活动的组织者、指导者。

总之,任务型教学法能有效地帮助高职英语教学跳出原来的“学术型”套路,切实以语言的实用性为目标,为培养面向社会需求“下得去、留得住、用得上”的应用型人才做出了贡献,对今后的教学工作具有重要的参考价值。

参考文献:

[1]杨金玲,张梅.高职英语任务型教学法的实践[J].牡丹江大学学报,2009,(3).

[2]杨善江,马晓燕.任务型教学中的任务设计原则在高职英语教学中的运用[J].成都大学学报(教育科学版),2008,(1).

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[5]Nunan,D.Communicative task and language curriculum[J].TESOL Quarterly,1991,(25).

(责任编辑/石银)