强化“六个注重六个特性”实施愉悦式教学

张 坚

摘要本文根据新课标和素质教育要求,从开展愉悦式教学必要性方面,从注重学生情感因素,体现学生学习能动性、注重教材生活特性,体现教材内容实用性、注重学生潜能挖掘,体现课堂氛围艺术性、注重课堂教学差异,体现教学方法多样性、注重学生能动作用,体现学生探知实践性、注重学生思维能力养成,体现学生思维灵活性等方面对进行愉悦式教学进行了论述。

关键词愉悦式教学学习能动性内容实用性氛围艺术性教法多样性探知实践性思维灵活性

中图分类号:G633.6文献标识码:A

“兴趣是最好的老师。”学生只有乐学,才能取得最佳效果。在教育学中,学生在学习数学知识的轻松氛围中掌握基础知识,形成基本学习技能、养成良好的学习品质。愉悦教学对开展课堂教学活动,提升学科教学效率起着重要的推动和促进作用。在新课程标准理念广泛实施的今天,建立适应新时期教育教学新要求的教学方式,已经成为当前教学改革的重要目标和任务之一。新实施的初中数学新课程标准指出:“在教育教学中,教师要根据教学内容和课堂教学目标,创造让学生感到轻松愉快的学习环境,依托和利用丰富有趣的教学材料,运用学生喜闻乐见的多种教学方法、手段和灵活多样的组织形式进行形式各样的教育教学活动,让学生在愉快轻松的状态中自觉融入到课堂教育教学活动之中,充分体验获取知识的快感和乐趣,增强学习的能动性和学习的实效性。”因此,教师要按照新课标要求,选择具有现实性和趣味性教学素材,运用学生感兴趣的实例开展愉悦教学,使学生感受到生活中处处有数学,激发学生的求知欲。本人结合教学实践,谈谈有效实施愉悦教学的看法和想法。

1 正确认识当前开展愉悦教学的现实必要性

当前,学校教育教学的出发点和落脚点是培养具有良好学习能力和学习品质的学生。也就是 “德、智、体”等方面全面发展的学生。但由于受片面追求升学率和应试教育思想的影响,课堂教学采用教师主讲,运用大量习题进行讲解,学生主听,进行知识强行灌输的单一教学模式。虽然学生学习成绩、解题能力获得发展和提高,但学生探求知识兴趣和内在能动性被磨灭,对数学学习缺乏热情和主动探究能动性,产生厌恶情绪,限制了学生学习能动性的有效激发。现代教育学认为,学生作为教育活动的主体,在数学教育教学中,充分挖掘学生智能和潜力,对愉悦式教学手段进行运用,促进知识传授、能力培养、素质提高和人格形成,实现现代教育教学目标。现代评价教学系统也认为,实施愉悦式教学,能调动学生学习主动性,提高学生接受知识的主动性和有效性,保证教学质量的提高。加之当前素质教育实现了由“重视学习效率”向“重视人的个性”转变,愉悦式教学已经成为实现素质教育教学目标的一种有效手段和方法。同时,数学本身所具有的知识抽象性、思维严谨性和应用广泛性等特点,学生在学习过程中对知识的掌握一般都要经过从感性到理性,从具体到抽象,从特殊到一般,从简单到复杂的过程,通过愉悦式教学可以有效实现学生学习数学知识直观化,形象化和层次化。

2 体现“六个特性”,实施初中数学愉悦教学

2.1注重学生情感因素,体现学生学习能动性

“人非草木,孰能无情”。教育心理学研究认为,学生主动学习知识,探究知识,掌握聚能,都是建立在能动的、自觉地学习知识基础之上。广大教学工作者在教学实践中,深刻认识到,激发学生自主学习内心情感,培养对数学知识学习浓厚兴趣,对有效开展愉悦式教学有着十分重要的作用。因此,在教学中,教师要依据教学内容,运用生动、优美、精确的教学语言吸引学生,加强与学生情感交流,主动走进学生内心,了解学生学习和生活实际,帮助解决实际难题,建立良好师生关系,产生情感共鸣,激发起学生学习知识的浓厚兴趣,消除学生在学习过程中怕难畏苦情绪,树立学好数学知识的信心和勇气,实现学生在轻松、愉悦条件下能动学习知识的目

的。

2.2注重教材生活特性,体现教材内容实用性

众所周知,数学学科是一门“来源于生活,有服务于生活”的基础知识学科,具有广泛的实用价值。新课程标准明确提出:“数学教学要抓住生活性与实践性,体现数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活的思想”。因此,教师要创设贴近学生实际的教学情境,体现数学知识生活性特点,将教学内容与生活典型事例有机融合,激发学生学习学习知识热情,让学生在解决生活问题中体验学习乐趣,实现课堂教学的趣味横生。如在学习相似三角形知识后,教师可以组织学生以小组为单位,制定测量树木、电线杆等高度的活动方案,让学生利用所学过的相似三角形知识,设计测量方案。让学生利用同一时刻人长与人影的比,等于树高与树影的比,量得人、人影、树影的长求出树高,收集相关数据进行归纳、小结,提高学生数学知识应用意识。

2.3注重学生潜能挖掘,体现课堂教学艺术性

教育学实验表明,良好教学环境的建立,是一般情境教学效率的6-7倍,由此可见,建立调动学习热情的教学环境,可以有效激发学生学习内在能动性,使学生体验学习乐趣和喜悦。因此,在教育教学中,教师必须要联系教学内容,创造贴近教学内容,调动学生学习热情的浓烈环境,设计张紧适宜的教学环节,运用形式多样的教学手法,借助丰富多彩的教学资源,设置民主、平等的教学氛围,让学生在课堂学习中至始至终感受教学氛围的美,增强学习数学的兴趣。同时,在教学中引导学生发现数学知识之间密切的内在联系,感受数学知识的内在美,形式美,应用生活美,广泛美,体系内的知识之间具有和谐美,提高学生的审美能力;激发学生学习和探索数学的热情和勇气。例如:在教学“圆柱的体积”这一节课的导入时,教师设计了这样一个教学情境:“小明今天要搬宿舍,要找一个纸箱将东西放进纸箱里,现在请同学生帮助小明设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品,不仅东西能多放一些,又节省用料”,学生在教师创设出这一情景后,纷纷思考起来。教师自然而然引出本节课学习内容。这种通过以生活情境为主线,设置生活化情境的教学方式,体现了课堂教学的整体性,激发了学生学习的主动性。

2.4注重课堂教学差异,体现教学方法多样性

广大教师在教学过程中,深刻认识到,由于学生个体的差异性,教学目标的层次性、教学目标的多变性等特点,教师在进行教学时,所采用的教学方法就会发生变化。但归根结底,不管采用何种教学方法,都必须符合促进学生学习兴趣激发,提升课堂教学效率这一根本要求,也就是要体现“教无定法,贵在得法”的宗旨。由于在教学中,教师一味的灌输知识,实行题海战术,教学内容枯燥乏味,使学生疲于应付各种习题的反复练习,导致学生学习缺乏激情,产生厌学情绪。因此,在进行愉悦式教学时,教师必须转变传统教学观念,优化教学方法,运用分析与综合、归纳与演绎、类比与联想、抽象与概括等教学方法,采用自主学习、小组探究、合作交流等灵活多样的学习形式,开展教学活动势在必行。如在进行“已知(a+b-5)2+(a-b+7)2=0,求 (a2-b2)+(a+b)2的值”这一题目的讲解时,教师可以采用小组探究、合作学习等组织学习活动,在教学时,可以运用先分析后综合的思路进行问题求解:由(a+b-5)2+(a-b+7)2=0,得出a+b=5;a-b=-7,再由(a2-b2)+(a+b)2进行分解得到(a2-b2)+(a+b)2=(a+b)(a-b)+(a+b)2,左后进行综合,从而得出(a2-b2)+(a+b)2 =5?-7)+52=-10。

2.5注重学生能动作用,体现学生探知实践性

初中数学新课程标准指出:“数学学习活动要让学生进行动手实践、自主探索与合作交流。”因此,在教学中,教师要激发学生进行能动学习知识,主动探究数学知识的内在能动性,让学生在探究实践中体验探索的乐趣。例如,在进行“多边形的内角和”教学时,教师不能一味进行知识灌输,而是向学生提出“如何将多边形问题转化为三角形问题,求多边形的内角和有哪几种不同的方法”的问题,让学生带着问题进行探究活动,体验学习的形成过程。又如,在讲解三角形三边关系定理内容时,教师准备了长度为4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm等六根小木棒,让学生从中任意拿出三根首尾相接,拼成三角形,这时学生在拼接的过程中发现,有时能拼成三角形,有时不能,这时,教师向学生提出了“任意三根小木棒能否都能拼成三角形,比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系,三角形中任意两边长度之和与第三边的长度之间存在什么关系”的问题,学生结合教学实践,说出各自观点和看法,教师进行适时引导,轻松得出三角形三边关系为:三角形两边之和大于第三边,两边之差小于第三边。

2.6注重学生思维能力养成,体现学生思维灵活性

孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。教师要鼓励学生打破常规,敢于发表不同的意见和观点,对学生新颖的数学思想方法和数学解题思路,应及时肯定、鼓励和评价,使学生获得创新的信心和动力,培养创新动机和创新习惯。如:在讲解“m是什么数时,方程ma2-(2m+1)a+m=0有两个不相等的实数根”时,在教师与学生解答问题的过程中,有学生提出不同意见,认为如果只注意由△=[-(2m+1)]2-4m·m=4m2+4m+1-4m2=4m+1>0,推得m>-14,忽视了m=0时,原方程不是二次方程这一潜在条件,因此,m>-14时,要把K=0这一情况排除。从而得出“-140时,原方程有两个不相等的实数根”的答案。教师在教学中还可以让学生进行一题多变的训练。如,在讲解一元二次方程根的判别式的应用时,教师出示“当d为何值时,一元二次方程2a2-3a+(d-5)=0没有实数根”的问题,学生经过思考,得出d>49/8”的答案。这时,教师让学生根据原题型,进行改编,有的学生列出了“当d为何值时,关于x的二次三次式2a2-3a+(d-5)在实数范围内不能分解为两个一次因式的积”。有的得出了“当d为何值时,关于a的不等式2a2-3a+(d-5)>0的解集为一切实数”还有同学得出了“当d为何值时,函数 y=2a2-3a+(d-5)与a轴没有交点”的不同变式。这种教学方法,增强了学生学习数学的兴趣,提升了学生思维活动的灵活性。

总之,教师在愉悦式教学过程中,要按照新课标要求,拓宽数学教育教学渠道,调动学生学习热情,实现教得轻松,学得愉快,效提升愉悦式教学实际成效。