浅谈如何提高小学数学教学效率

王 艳

摘要本文探讨了如何提高小学数学的教学效率。

关键词数学观念效率

中图分类号:G623.5文献标识码:A

1 转变观念,确立学生在教学中的主体地位

传统的教学是教与学的机械叠加,是教师有计划、有目的、有组织的向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。教师只需讲清讲对现成的结论,学生只需听讲和记忆,就算完成了任务。这就阻碍了学生智力的开发,能力的体现,学生只能局限在教师能力的范围内接受知识。这样,教师的教学能力与水平直接影响所有学生的学习和发展。

而新课程的教学观认为:教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,交往互动是教学过程的本质,学生是课堂的主人,教师的任务是组织和指导学生,充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性,完成整个认知过程。教师的一切工作都是为了学生全面健康发展服务的。因此,教师应诚心诚意的把学生当作主人,确立学生的主体地位,学生的知识、能力、智力、习惯、情感的各个方面才能得到健康的发展。

2 从学生的实际出发,认真钻研教材,设计出适合学生自主学习的教学过程

要想能够在课堂上真正体现学生的主体地位,教师在备课时就要认真钻研教材,研究掌握学生的认知规律,从学生的实际出发,精心设计出围绕学生开展的教学活动,深入浅出的引导学生突破学习的难点,使学生能够在自主学习中领会教学内容,达到锻炼自我、培养能力、开发智力的目的。

3 讲究教学方法,提高数学教学效率和质量

数学教学在人们陈旧的观念中是“教师先教,学生后学”,学生只要掌握了数量关系和计算能力就算学好数学了。而如今提倡的素质教育已改变了传统的教学模式,变为“先学后教,以教定学,教‘学中做,学、做、交互动合一;先做后导,以做论导,导‘做中学,做、学、导协调发展”。学生即使掌握了常见、常用的数量关系及必需的计算能力,也未必能够学好数学。那么,如何让学生在自主教学的模式中学会数学知识、掌握数学知识、运用数学知识呢?下面我谈一下我在教学中摸索的几个教学方法。

3.1提问法

好的提问不仅可以启发学生领会教学内容,而且可以培养学生的创造性思维,调动学生的积极性。例如:我在教学“甲数是60,是乙的一半,乙数是多少?”这道题时,用的就是提问法。

(1)这道题中谁是谁的一半?(2)甲、乙两个数哪个数大?(3)此题该用哪种运算?这三个问题的提出,使学生避免出现理解上的错误、混淆数量关系,为学生提供解决问题的突破口和桥梁,学生们很容易就掌握住了这种题的解题思路和方法。

3.2 “错误”引导法

所谓的“错误”引导法,就是依据题意向学生提出几个不符合题意的问题,让学生在自主学习中理解判断,从反面加深学生对题意及题目中各种数量关系的掌握和运用。

例如在四年级第二学期教学中的平均数应用题:一辆汽车为山上送货。山高3000米,这辆汽车上山时的速度为每分钟100米,到山上卸完货后下山,每分钟行150米。求这辆车上下山的平均速度是每分钟多少米?对于这样的应用题,我用了“错误”引导法帮助学生学习。

(1)是不是用上下山的速度求和后除以2?(2)是不是用3000米除以上下山的时间和?学生们对照问题进行学习后,得出了上面两个问题是错误的结论。从而也加深了学生对平均数应用题的理解与掌握。

3.3 “关键字”引导法

“关键字”引导法就是找出题目当中能够引导全题的字词,这样的字词一旦理解出现问题,就会使题意发生很大的变化,从而导致学习上的错误。

例如:商店运来30箱苹果,20箱梨。苹果每箱15元,梨每箱12元,问商店运来苹果和梨各需多少元?这样一道题看似很简单,但如果将问题中的“各”字理解为“共”字,一字之差便会使题意发生变化,导致错误。所以遇到这种题时,我便引导学生找出问题中的“关键字”,这样就可以使学生很清楚的理解题意,避免学生由于粗心大意而出现错误。

在素质教育大力推行的新形势下,我们应该遵循以学生自觉学习为主的指导思想,大力发挥教师组织者、引导者的作用,让学生能够发挥自己的思维创造性、学习的主动性、运用知识的灵活性,让学生成为自我生命发展的主人,摆脱传统教育对学生及教师的束缚。在这片学习的沃土上,让天真活泼而又有自主意识的学生和教师一起播撒希望的种子,收获成功的果实;收获成功的果实,享受丰收的喜悦。