大胆创新改变语文教学观念

王艳玲

传统教学课堂上教师一人主宰，时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，这样的教育何谈创新？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转

变。

让一言堂变成群言堂

面对初中生，笔者不禁有些后怕，因为初中生已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与教师答案不完全一致，所以不说；总怕错，所以不说，久而久之成为教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。学生总期盼别人来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。比如分段，每篇文章都要先分清层次脉络，然后才能理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在学生第一次发言就扼杀其创新能力。并且阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，而是多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。在《阿长与<山海经>》的教学中，笔者设置这样一个问题：“用一句话来说明这是一个什么样的故事？”大家七嘴八舌，各抒己见。有的说是鲁迅与长妈妈的故事；有的说是一个保姆与《山海经》的故事；有的说是一个孩子与《山海经》的故事；有的说是鲁迅对长妈妈的怀念……学生争先恐后地说出几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入创造性阅读的内容，学生不但学到知识，还培养能力。

注重自主学习

自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生创新精神，首先学生要能够自己做主，有选择、有支配能力。没有自主性就不会有独创性，所以教学活动要注意培养学生的自主能力。人的主体性在活动中生成和发展。自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动都应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会。计划让学生先定，书本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，习题让学生先做，小结让学生先说……要鼓励学生敢想，更要推动学生敢干，把创意和构思付诸行动，学生才可能更多地体验到独创的乐趣，学生的创造思维才具有价值。

创造性的进行阅读指导与作文训练

在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高学生的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量的课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导，有创造性地指导：1）指导学生制定课外阅读计划，这是学生课外阅读时间的标志，可一期一订，中途做完必要修改，使其常新，保证切实可行；2）指导学生获得基本阅读方法，教给学生默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益；3）指导学生形成基本阅读能力，在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适时使用工具书；4）阅读后要及时写出体会、心得；5）要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。作文只有“读书万卷”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。在作文训练中，笔者认为：1）要提前明确协作任务，让学生有充足的时间，准备材料；2）写作时间不必局限于两节课，可适当推后；3）为保证大面积提高写作水平，加强检查力度，增加交流次数，提高评析质量。另外，还可借办黑板报、手抄报，向社报投稿等方

法激发学生创作欲望，提高写作层次。

发散思维，给创新插上翅膀

初中语文课本古今中外名篇佳作颇丰，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美；形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华；使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。例如美学教育和德育教育。这就要求教师一方面要加强自身的美学修养，另一方面及时对学生进行德育教育。在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，结合一些恰当的问题给学生讲一些美学理论，让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。例如让学生知道《春》是一种自然美，而在《安塞腰鼓》一课中，笔者主要让学生读，然后提出问题：“应该怎样读？你的体会是什么？”最后结合教师讲评，让学生感受安塞腰鼓所体现出来的生命美和力量美。在语文教学中可根据不同的课外内容及时对学生进行德育教育，用故事中人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现出来的积极内容陶冶学生，给学生的创新插上翅膀。

（作者单位：山东省临淄区梧台镇中学）