主题探究教学模式在信息技术课程中的应用

李景媛

新课标提倡在信息技术课堂中要注重学生思维的启迪，学生的学习兴趣的培养，在课程学习中让学生形成自主学习、探究学习、合作学习和终身学习的习惯。本文主要阐述在信息技术课堂中开展主题探究教学的实践与应用。

信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程。在教学中探索、实践新型教学模式，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习的手段，已成新课程实施的重要任务。在笔者的教学实践中，主题探究教学已成为提高学生探究能力、创新思维和信息素养的有效教学模式。

主题探究教学是指学习者围绕一个主题，通过充分发掘和利用各种不同的资源而进行的一系列探究学习活动[1]。其教学设计基本遵循以下流程：主题开发→分组分工，明确问题任务→探究活动→成果展示交流→评价反思。笔者在信息技术课程中开展主题探究教学以来收到很好的效果。笔者以网页制作教学为实例，谈谈在信息技术教学中对主题探究教学模式的实施与应用。

师生共同开发主题与情境创设

在开发主题的环节中，教师要根据学科的特点，以生活经验为中心，以学生的知识结构和认知能力为基础，并强调学生的参与，注重创设学习情境，让学生从身边出发去选择学习主题。通过讨论，师生提出以制作班级网页为主题，开展探究学习。

分工合作，明确问题任务

在该环节中，各小组确定主题探究学习的任务并分析一些可预见性的问题。教师提供以下资源：组内分工的原则；每组的任务；常见问题分析；学习方法建议；活动的评价、监督规则等。全班学生分成“班级主页”“基本情况”“科任教师介绍”“篮球天地”“学习园地”“欢乐一刻”“荣誉奖项”7个小组。组长负责监督、协调组员开展工作并及时向教师汇报学习情况；组员做好学习记录，及时发现问题并寻求解决方案。学生互助、互评，共同为小组工作的正常开展而努力。

探究活动

探究学习活动是整个教学过程的核心。教师根据教学目标、教学内容组合多种模式进行教学，让学生获得直接的学习体验。

任务驱动笔者在教学过程中针对网页制作这一单元的教学内容和目标、教学重点及主题探究的实际情况，设置问题任务情境，提出总体学习任务，将学习任务分解成若干个子任务分配到每节课中，引导学生按进度完成任务，逐步达成本章教学目标。1）网页一般包括哪些元素？（了解网页、主页和子页等概念以及网页所包含的主要元素。）2）怎样利用FrontPage 2000建设网站并新建网页？（分化子任务：建设站点的步骤；如何新建、保存和浏览网页；界面和基本操作。）3）你的网页可以有哪些元素？采用什么资料？你是如何获得和处理素材的？4）如何让你的网页更精彩？（分化子任务：表格、图像、动画、超链接、文本修饰、背景修饰、移动字幕、横幅广告器、悬停按钮、背景音乐等的制作技巧。）5）如何发布你的网页？

自主探究自主探究学习是一个发现问题、引起兴趣、积极解决问题的学习过程，关键是让学生了解学习资源的获取和处理方法，形成乐于探索、努力求知的自主学习好习惯。

在自主探究过程中，笔者注重资源的提供和探究的引导2方面。学生可以通过文献资料、网上搜索、调查访问、请教专家等渠道获得信息，但也存在资源的海量、重复、杂乱无序等问题。笔者注意适当引导学生（必要时先把关），对资源进行过滤、分类和整理。如在网页制作技术的学习中，网上相关的技术文章多如牛毛、程度深浅不一，并非全部适合初中生，让学生自主查找学习资料容易迷失目标。此时笔者进行筛选、分类，整理出合适初中生的内容并制作成专题学习网站。另外在资料的搜索、整理和加工方面及时提醒学生，“班级网页”具有很强的个性特点，文字资料应以原创、调查采访为主，图片资料可用数码相机自行拍摄制作。

在“班级网页”主题探究学习中，学生自由发挥的空间较大，如在网页制作技术、搜索资料、资料筛选、加工处理等环节都可以发挥。在网页制作技术学习中，笔者提供经整理的学习案例、专题网站、课件、文稿资料等资源，学生可以在学习任务的引导下一步步自主探究，不仅达到课程目标，更重要的是在丰富的学习资源中开阔视野、激发兴趣。如在欣赏优秀网页时，“班级荣誉奖项”小组的学生对网页的动画部分特别感兴趣，也希望自己的网页采用这些技术，于是通过学习专题网站、网上搜索资料及请教教师等途径，学到可以用JavaScript语言来实现动画。网络上有大量的例子可以借鉴，学生又一步步地学习资源下载，然后引用到自己的网页中，在这个从学习、探索到成功的过程中获得极大的成就感。

协作探究在“班级网页”主题探究学习活动中，采用小组分工合作形式进行协作探究。组内如何建设该专题网页，如何分工、汇总、协调，由师生讨论，根据组内成员的特点进行。各项工作之间是相互联系、紧密结合的。如要求每位成员至少制作一个网页页面，以求达到每人都能掌握网页制作基本技术的教学目标；而每位成员又有各自的任务，有的负责收集资料，有的负责整理、加工资料，有的负责网页基础建设，有的负责美化修改网页等。

小组在进行协作学习的过程中，通过展开讨论和交流，不断改进探究的过程。交流的方式是多样的，在课堂上，师生可以通过多媒体网络课室的软硬件资源进行生生之间、师生之间、个人发问众人回答、小组讨论等形式的交流讨论。而在课外，校园网论坛、QQ群、E-mail、网络博客等都成为协作学习和交流讨论的平台。师生可以借助平台实现对话、协商、讨论、争辩等活动。

分工合作的协作学习，学生通过与其他成员的合作，相互学习、取长补短，所获得的信息量和学习技能都超过单独学习所得；同时培养团体协作精神，有效地提高探究的效率。知识、技能、情感等都在实践中得到充分的发展。

展示交流

各探究小组在完成探究活动后，笔者特意安排一节公开课，让各小组向全班学生展示本小组的探究成果并进行总结汇报，收到较好的效果。课堂有汇报总结、讨论交流、典型示范、修改完善等环节。各小组在之前的探究活动中已按教师的要求和引导，不断地讨论、交流、记录、总结，并制作成PowerPoint汇报文稿。公开课上各小组派一位代表进行作品展示和总结汇报，全班学生展开讨论和交流，对各小组的作品进行汇总、完善。同时，学生示范得意的技术操作，让全班学生有更多的体会和提高。

多元评价

评价是主题探究教学/学习的一个重要环节，笔者从过程和效果2方面出发，设计作品评价、小组协作学习评价、各组闪光点评比等环节，让学生进行个人自评、组内互评、小组自评和组间互评等多维评价，课后教师再根据小组作品、学生的汇报总结、互评自评的意见进行综合性评价。评价的内容重点关注学生在探究过程中的学习态度、参与程度、个性化学习过程、交流与合作能力以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。

思考与总结

信息技术课程以培养学习兴趣，形成与提高学生的信息素养与能力为重要目标。在课堂教学中开展主题探究教学模式，可以较好地达到以上目的。与以往传统的课堂讲授教学模式比较，同等水平的教学班2种教学模式的数据差别和科学分析比较如表1所示。

通过以上教学实践可知，在信息技术课程开展主题探究教学模式，能提高学生的学习兴趣、信息技术水平、创新能力和信息素养，取得较好的效果。

参考文献

[1]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005

（作者单位：广州市育才中学东校区电教科）