重塑英语学习的“弱势群体”

姚宝菊

随着新课程的全面展开，新目标英语对于农村的英语教师来说面临着更大的挑战；而对于农村的学生来说，学好英语更是初中学习阶段的一大难题。一大批学生英语学不好，过早地放弃英语学习，出现所谓的英语“弱势群

体”。本文从多角度分析英语“弱势群体”产生的原因，并提出若干重塑方法。

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言，也是一种学习的工具。新课程强调要提高学生综合运用英语的能力，其核心理念是：为了每一个学生的发展。作为新形势下的英语教师，在课堂上要面向全体学生，让每个学生都有成功的体验。教师必须去关注那些学习比较困难的学生，不能放弃他们，要想尽一切办法去让他们的潜能得到最大限度的发展。但是实施新课标后，笔者在实际的农村中学英语教学中发现，七年级的一部分学生就很难跟上正常的教学节奏，就放弃英语学习，成为英语学习的“弱势群体”。

英语“弱势群体”产生的原因

农村中小学的英语衔接成问题按照新课标的要求，小学三年级就要开设英语课。而在农村绝大部分小学，虽然安排英语课，但英语教师却由其他科目教师兼任。这些教师多没有接受过真正的英语培训，语音大多不准，现代的英语的教学理念也不去讲究。英语课大多被语文、数学教师占用。英语教师在课堂上对学生不作要求，英语课形同虚设。进入初中的七年级学生一下要面对这么多的课程，又要适应初中的生活，再增加这样一门外语，好多学生措手不及，他们既很难一下子应付好初中的生活又加上信心不够，就很难学好英语。如果英语教师不注意这些，就会有许多学生在初学英语时掉队。

农村的学生缺乏一些背景知识，无法就新教材的好多话题发表自己的观点英语新教材编写得新颖、话题广，然而许多农村学生对教材中的好多话题感到陌生。笔者发现在教学过程中无法展开话题，一大批学生就呆在那里。另一方面，新目标七年级的英语是在学生有小学4年英语的学习基础上编写的，词汇多，句子对话长，听力又提到一个新的层次。这对于小学英语教学几乎是零，而最初的引导只是负面的农村英语教学而言，又怎么能一下子让缺乏小学衔接的农村初中学生消化新教材呢？因此，一大批学生对英语学习失去兴趣，导致落后。

家长的原因农村学生小学毕业后，一部分家长才开始注意孩子的英语学习，他们往往在孩子即将升入初中的那年暑假让孩子参加一些大学生或高中生办的英语补习班。各类补习班良莠不齐，他们多是教学生即将要学的七年级前几个单元的单词、对话、课文等。这样在开学后，参加过英语补习班的学生在课堂上急于表现，教师当然不会扼杀他们的最初的学英语的热情。所以英语课堂上是很热闹的。这样就在无形中打击了那些没有参加过补习的学生的自信心。参加过补习班的一部分学生对初中英语教材的好奇感也不复存在。英语教师容易被表面的课堂状况所迷惑，从而忽视潜在的英语“弱势群体”的产生。

初中英语教师的最初引导笔者发现，在课堂教学中如果考虑尖子生，则英语“弱势学生”会丧失积极性；课堂要求低一些，又满足不了尖子生的拔高的渴望。

另外，现在的农村中学不再像以前那样设置所谓的快班与慢班，这样就形成同一班级学生在课堂教学中的参差不齐。那些接受能力强、学习态度好的学生因为在小学或补习班里已学得不错，因此效率更高。这样，小学毕业生自进入初中时起就已经存在“弱势学生”。教七年级的英语教师如果没有注意到这一点，那么在课堂教学中就一天天地造成两极分化的问题的加深。

学生的学习态度和学习习惯的好差及兴趣爱好笔者发现，越来越多的学生自制力差、意志力薄弱、自学能力差。一部分学生总随着教师的要求转，好多学生则需要教师批评、训导，他们才会有所努力。一部分学生学习不自觉，表现较随意，对英语学习抱无所谓的态度，英语课上有时调皮捣蛋，引起教师和同学的反感，在英语活动中受到排斥，最后被课堂彻底抛弃。一部分学生虽然喜欢学习，态度相当端正，但是因为接受能力差，反应慢，前一课内容还来不及消化巩固，又要学新课，“夹生”地勉强跟着学下去，以致产生恶性循环，慢慢地步入“弱势群体”的行列。

英语学习“弱势群体”的重塑方法

补救音标音标教学是英语入门的一把金钥匙。英语“弱势群体”产生的一个主要原因在于学生拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。如果学生在七年级没打好语音基础，以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”：单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。英语教师一开始就要注意音标教学、背诵任务的逐一落实，做到事必躬亲。那些英语“弱势群体”往往对于枯燥的音标教学毫无兴趣，而现在农村中学往往大班设置，如果英语教师都像齐宣公那样，势必造成一大批“滥竽充数”者。因此，英语教师需要及时发现“弱势群体”，及时地对他们进行一对一的补救。

及时关注和鼓励英语教师在情感上千万不能忽视“弱势群体”，不管口头上的表扬还是物质上的奖励，都会对他们产生良好影响。学会发现、欣赏他们的优点，确立尊重他们的观念，照顾到他们的情感需要，给予更多的关爱与期待，一个赞许的眼神、一个关爱的动作、一句鼓励的话语，激发的是他们的学习信心与动力。同时，教师的观念也潜移默化地影响其他学生，当一个学生备受表扬，其他的成员也会备受感染，他们也学会尊重、宽容和理解，形成一个宽容互助的氛围。在这个氛围中，“弱势群体”会产生安全感，消除自卑心理，树立自信心。由此可见，教师的一点点的表扬和鼓励会产生许多的奇迹。

建立信任和融洽的关系苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土壤中，才会更好地生根、发芽、开花和结果。综合自己和同事多年的教学工作中的点滴，笔者深深地感到，要想改变“弱势群体”，英语教师千万不要歧视他们，也千万不能与他们闹僵关系。他们一旦与教师失去感情的纽带，那么好多人往往会更自暴自弃，师生更容易形同路人，而经常对英语教师产生抵触情绪。教师走进教室上课常会因为带抵触情绪的学生的一言一行产生很不愉快的烦躁心情，而不能上好一节精心备好的课。

因此，英语教师要时时刻刻关注“弱势群体”，与他们保持融洽的和谐气氛，促进他们更加愉快、有信心地面对英语学习的艰难，从而缩短与英语优等生的英语差距。

实行分层教学英语教师的课堂教学要顾及中下水平的学生，进行分层教学，实现作业的分层布置，在同一课堂上对不同学生提不同的要求。为此，英语教师可以将班级学生分A、B、C三组，A组学生为英语优秀者，他们为组长，教师检查他们的笔记、单词和课文的背诵、作业；B组学生英语水平属于班级的中等；C组学生则是班上的英语“弱势群体”。英语教师，A组、B组的学生一起帮助C组学生，帮助他们读准单词、句子，每天检查他们的单词、经典句子的背诵和听写。并且在“弱势群体”中展开各个方面的竞赛，避免C组学生因与前两组学生相比而导致学习积极性受到打击。实际上，把“弱势群体”放在班级的整体中进行比较，效果不是很大，而一开始就把“弱势群体”中的学生放在同一群体中比较，他们会产生“争强好胜”的一面；若与比自己优秀很多的人比较，他们往往会产生远远不如他人的失落感。因此，英语教师要尽量使“弱势群体”内部产生“你争我赶”的趋势。

经常检查笔记笔记往往是课堂教学的重点，是学生要掌握的语言、语法知识等的精华。英语“弱势群体”大多是不知道如何记课堂笔记或懒得记课堂笔记的学生。加上对基础知识缺乏巩固，因此，他们在英语学习过程中就不知不觉地掉队，久而久之就成为“弱势群体”。在考试中，他们在知识点的考查方面会出现更多的错误。错误多了也就失去更多的自信。笔者对每个英语“弱势群体”都指派一名负责的A组或B组的学生，由其每天检查他们是否记了笔记，记得质量如何。记得不好的，督促他们及时补上。当在考试时或平时的课堂表达中错误减少后，他们就会增强学习英语的信心。

传授学习方法科学的学习方法可以大幅度提高知识的摄取速度，是开启智慧之门的金钥匙。当代科学研究表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。学生成绩差的重要原因之一就是学习方法不当。所以教师不仅要传播知识，还要进行学法指导，英语教师要教给他们方法，使他们能够自助。所谓自助，就是使“弱势群体”走向自立。教师的帮助固然重要，但是，最终摆脱弱势地位还是要靠弱者自身的努力，外部支持的重要作用在于增强弱者改变其弱势地位的能力。完全依赖外部支持，是无法彻底改变一个人的。“授人以鱼不如授人以渔。”教给他们自学英语的能力、方法，让“弱势群体”逐步在自力更生的努力增强英语学习的信心，鼓舞学习兴趣，提高成绩。不管怎样，要实现他们成绩的提高，关键是英语教师能不能始终关心他们的学习，正确对待他们的弱势地位，诚心诚意地帮助他们提高。这样，在情感和理智的双重作用下，英语“弱势群体”一定可以提高英语成绩，实现学习目标。

要想减少英语学习的“弱势群体”，不仅需要政策的支持，提高小学英语教师的素质和英语课堂的正规化，而且需要学生扩充知识面，通过自身的努力去改变弱势处境。在新的时代，新的英语改革浪潮中，农村初中英语教师需要采取必要的重塑方法，耐心对教学中出现的英语“弱势群体”进行情感的投入，教给他们学习的方法。英语教师应该不断提高自己的英语水平和教学能力，努力改变英语“弱势群体”的弱势地位，使每个学生都能发展自己，真正成为一个对社会有用的人才。

（作者单位：浙江省临海市沿江镇中学）