聚焦新课程亮点反思与重建心理健康选修课

谭伟萍

心理健康教育课作为岳阳中学的校本特色一直保留下来，让它有生存的空间和发展自己的机会。新课程的课程设置方案，明确了选修课的重要地位，并且规定在选修Ⅱ中至少要获得6学分。心理健康课被划入选修Ⅱ的范畴，可获得2学分。可见，它在新课程改革中占有一席之地，与高中培养的新目标是相吻合的，值得对它进行反思与重

建。

亮点一模块的介入

模块是一个新名词。模块介入到课程内容上来是一个新鲜事物，它反映了新的教育思想和理念。它使学科内容变得超乎寻常的无限扩大化，向纵深拓展，充分体现了知识的神秘、深邃、魅力无穷。同时模块又有相对独立性，可以保持知识结构的相对完整，有利于教师掌控和学生选择，自由灵活。模块的出现确实是本次高中课程结构改革的一大亮点，它的优势和价值是显而易见的。

在模块出现以前，岳阳中学心理健康课教师一直使用的是自己编写的校本教材《走进心灵深处》。在近几年的教学过程中，笔者越来越感觉这本教材使用起来比较棘手。首先，它在内容的编排上缺乏创新。这本书是2004年8月编的，仍然是按照传统的线性组织课程内容的方式，知识的逻辑体系严密，一课一课编写，课与课之间的横向联系不明显，而且不能灵活穿插新的具有时代感的信息，显得很僵硬、守旧，没有变化。其次，这本教材在时间的安排上也存在问题。如果按照先后顺序上的话，高一年级上第一课至第九课，高二年级上第十课至第十八课。试想一下，学生一进校就会碰到各种各样的心理问题，其中尤其是人际关系问题，为此问题困惑、苦恼的不在少数。这些学生要带着这些问题焦急等待一年才能接触到这一课，而且学生带着心事去学习文化课，效果可想而知。心理问题重在及时疏导。

如果引入模块的话，这些问题可以得到顺利解决。

在模块思想的指引下，笔者把心理健康课程划分为6个模块，它们是自我意识模块、学习模块、情绪模块、人际关系模块、生活和职业发展模块和意志性格模块。每个模块下设若干个内容，这些内容可多可少，可深可浅，既可无限拓展，又可整合教师和学生的经验和兴趣按层次来讲授。灵活度和自由度很大，全靠教师来把握。如自我意识模块可以包含这些内容：“我是谁”“自我悦纳”“克服自卑，战胜自我”“设计自己”。在“我是谁”中又附带上气质的测试、性格的测试、人际关系的测试、职业兴趣的测试等。这样就把原教材的第三课、第四课、第五课的内容全部涵盖进去，而且还牵涉到第十五课、第十七课的相关内容。考虑学生的实际情况，可以把气质测试和职业兴趣测试放在高一进行，性格和人际关系测试可放在高二进行，体现内容的层次性。又如，生活模块涵盖了原教材的第一课、第二课，另外可添加职业心理的部分内容。学习模块包含内容：“学习方法和学习习惯”“学习策略”“学习焦虑”以及“培养创新精神”。原教材的第六课、第七课、第八课、第九课可归属这一模块。其中学习策略和培养创新精神可放入高二讲授。在人际关系模块中，讲到友谊时必须添加爱情教育内容。因为青春期生理和心理发展的缘故，爱情在学生的眼中被赋予神秘而朦胧的色彩，学生渴求获得这方面的认识。

记得有一位学生第一次接触心理课，在开课伊始问：“心理课是不是讲爱情的？”笔者笑了一下，说：“是，但不全是。”还有学生接上课的开场白“今天我们这节课要谈论……”说“爱情”。有一些学生反映只要哪个男生和哪个女生走得近一点、玩得好一点，同学就起哄，撮合两人，让本来正常的友谊要么破裂，要么变了味。老师也紧盯不放，冠之以“早恋”，给以严厉批评，结果适得其反。还有学生颇感困惑地问：“都说中学生不适宜谈恋爱，但我见到过我亲戚家的小孩有‘一对就双双考入好大学。”列夫•托尔斯泰曾经断言：“男女之间不存在友谊，只存在爱情。”男女之间到底有没有友谊令成年人都感到困惑，何况是情窦初开的青少年学生。从以上种种情况可以看出，爱情教育不该被遗忘，爱情教育必不可少。

亮点二参与式学习

新课程改革强调学生自主探究、合作交流，提出参与式学习的构想，这正与原来倡导的心理健康课的教学模式不谋而合。在教学中，教师应尽可能地提供多种情境和各种视听信息让学生参与进来，多感受、多体验、多领悟，并且相互分享各自的感受、体验和领悟，教师也可作为其中的一员参与。但是教师最重要的还是要创设一种吸引学生参与的气氛和情境，调动学生参与的欲望。

在多年的教学实践中，笔者发现心理游戏是最能让学生全员参与和全心投入的一种情境。在这种情境下，学生很愿意敞开心扉，没有防备、没有掩饰、没有躲避、没有胆怯地去实现沟通和交流，让内心自由地、无拘无束地流淌、宣泄，完完全全地表达出一个真实的自我，课堂气氛是如此的和谐和温馨。如在讲“我是谁”这一内容时，笔者让学生在一张纸上写下五句“我是谁？我是一个什么样的人”，要求最能反映自己的个性特征。然后将它对折2次，做成一个签状。接下来指定一名学生上台来随机抽取一张“签”，在班上大声念出来，由这位学生猜这个人是谁，或由全班学生来猜。有学生抽到这样一张纸条：“我是谁？我是一个爱躲在阴暗角落里的人。我是谁？我是一个酷爱黑夜与夕阳的人。我是谁？我是一个爱挂着一脸微笑给每一个人的人。我是谁？我是一个亦动亦静的人。我是谁？我是一个喜欢把心情编入我的记忆长河的人。”一节课下来，学生都意犹未尽，纷纷提出下节课再继续做这个游戏。整个场面非常兴奋、开放而自由。

这个游戏考察的是学生对自己的评价和别人对他的评价是否一致，从而判断他的自我认识是否正确。游戏后，学生对自己的认识进一步提高。这也给教师指明新的努力方向，那就是如何设计精彩的游戏。

此外，多媒体进课堂也为参与式学习提供了条件。一个个鲜活的时代人物如NBA巨星姚明、“股神”巴菲特、“傻根儿”王宝强、音乐天才周杰伦等一出现，立即吸引了学生的眼球。一首首励志歌曲、一篇篇意味深长的美文、各种各样有趣的心理测试，学生都能给予热情的投入与关注。

通过参与式学习，教师和学生真正享受了教学过程，其乐融融，乐而忘返，进入到李清照“沉醉不知归路”的境界。同时，教师也达到他的教学目标——知识和能力得到渗透，情感得到愉悦，价值观得到升华和洗礼。

（作者单位：湖南省岳阳市岳阳中学）