科学实验教学中教学意外的处理

邬继军

教学意外在这里是指学生对于教师设计的教学活动不能作出预期的学习反应的教学现象。它贯穿于整个实验教学过程，具体表现见表1。

教师必须对教学意外引起重视，既要分析教学意外的产生原因，又要研究有效的对策。

实验教学中教学意外的产生原因

实验对象具有个别性有些生物实验往往无法控制，主要是由生物的个别特征决定的。例如教学《蚯蚓的选择》，在研究蚯蚓与光的关系时，由于有的蚯蚓特别“顽皮”，出没无常，并不爬向暗的地方，而是背道而驰，爬向亮的地方，给学生造成错觉，影响实验结果。

实验装置具有隐蔽性有些实验的失败是由实验材料和装置不当引起的，往往不易被学生发现。如教学《空气的热胀冷缩》，在做热空气上升的实验时，向管口扔的纸屑不是上浮而是下落，最后被烧掉。究其原因，管子套在酒精灯上完全密封，导致外面的空气不能顺利进入，产生的热空气较少，不能使纸屑借助浮力上浮。

学生操作不当由于小学生年龄较小，实验技能较弱，往往不能按要领进行操作。例如教学《运动与摩擦力》，由于学生很难控制在木块匀速前进时用弹簧秤测定摩擦力，所以许多学生测定的结果是在光滑的物体表面上的摩擦力比在粗糙的物体表面上的摩擦力大。

学生的探究角度不同由于学生的兴趣与注意力不同，他们对同一探究活动的探究角度也不同。例如教学《鱼》，在研究鱼鳍的作用时，学生感兴趣的是鱼被夹住时的难受样，而忽视了对5种鱼鳍的个别控制，观察鱼的游泳分别受到了什么限制。学生发现的仅是一些与本质内容无关的事实，对鱼鳍的作用仍然模糊不清。

学生认识的差异由于某些实验现象和变化客观地存在于中介状态，加上实验条件的制约以及小学生的观察能力的差异和语言加工能力的不成熟，学生描述的实验结果往往不一致，影响实验结论的推导。

综上所述，产生实验教学意外的原因有2类。一类是由于实验本身引起的，具有消极作用，它是可以避免的，应防患于未然；另一类是由学生引起的，它是必然存在的，有些是有效的，如果教师处置得法，具有积极作用。

实验教学中教学意外的处置对策

课前预防

1）优化教学方法。教学方法的选择要依据学生的年龄特征和认知规律，按照科学认识的基本程序，精心设计教学过程，指导学生像科学家那样认识各种自然事物的变化过程、变化规律和变化原因。学生学习应以自主学习为主，在最近发展区的理论指导下，自行确定学习目标，自行选择教学内容与探究方式。

2）选择典型的实验对象。实验对象要能反映事物的共性，排除由于实验对象的个别性而影响实验效果，促使学生的思维朝着发现某种实验差异，演绎某种结论的方向发展。

3）选择安全可靠的实验材料。为了使学生实验安全可靠，教师必须备足备好实验材料，要充分估计实验的干扰因素和安全问题，并做事先检查与实验，确保实验结果的可靠性。

课内活用

1）提高学力，减少无效意外。 在教学时，教师要充分估计可能出现的教学意外，提高学生的学力，减少无效意外的出现。①让学生的问题具有导向性。学生的学习活动总是在特定的情境下开始的，教师应要求学生仔细观察教学情境，与原有的认知结构产生矛盾，形成学习需求，以此作为学习的起点。由于学生提的问题是否有价值会直接影响探究活动，教师应构建问题程序：提出问题——梳理问题——确定问题，让学生通过择需、择要、择优，使问题具有导向性。②让学生的设计具有预见性。教师在课堂上要善于指导，要求学生围绕问题，运用一定的基础知识，作出合理的假设；根据实验目的，围绕假设，选择有结构的材料，设计实验方案，既要让学生充分估计实验现象，又要让学生充分考虑到实验的干扰因素；要求学生从正反两方面推测现象与实验结论间的本质联系。③让学生的操作具有科学性。首先，要求学生正确组装，认真检查。其次，要求学生按预定的操作程序认真执行，仔细观察，正确测量。再次，要求学生在实验报告中做好实验记录、数字统计。

2）发扬教学民主，善待教学意外。①让学生充分呈现事实感受。由于学生的探究角度不同和认识的差异，经过各自的能动反应所获得的事实感受必然存在差异，这就要求学生如实汇报活动的过程与事实变化，充分呈现事实感受。教师应创设良好的人际关系，要求学生能倾听同学的做法与发现，要学会比较。当出现矛盾时，学生应尊重他人的研究，先怀疑自己的研究发现是否有问题，再真心诚意地帮助同学分析发生教学意外的原因。②教师应发扬教学民主。当教学意外产生时，教师的第一反应应该是先怀疑自己的指导是否有问题，如提的问题是否有启发性，实验材料与装置是否安全可靠，实验要领是否清晰，观察要求是否明确等，而不是一味地否定与指责学生。在教学中，教师要确保学生有一种心理安全感。当教学意外产生时，教师的第二反应是立即对学生在探究活动中的事实感受及发现给予肯定，使学生保持强烈的学习欲望和浓厚的探究兴趣。学生在汇报中，没有出现教学意外，这未必是一件好事，也许是发生了教学意外而没有被学生觉察到，教师应摆出自己的估计，让学生进行对照，以便及时发现。

3）急中生智，解决教学意外。①让学生学会比较。如何正确处理教学意外，往往能反应一个教师的教学机智和驾驭课堂的能力。针对教学意外。教师要为我所用。首先要求学生分辨教学意外的性质是否有效，对于无效的教学意外，教师可以直接解决或给予筛除，对于有效的教学意外，教师应推波助澜，让学生作深入探究，形成课堂小高潮。②让学生自行解决。教师要培养学生实事求是的科学作风，让学生先对教学意外的产生原因作出分析，再进行有效实验，形成正确结论。例如，教学“热气球”，让学生推测小纸屑没有上浮而是下沉被烧掉的教学意外的2个原因：第一，小纸屑太重而下沉；第二，热空气太少没有产生足够大的浮力。这样学生的再次实验更具针对性，学生能按照实验要领认真操作，抓住观察的最佳时机，通过比较，发现产生这一教学意外的直接原因是由实验装置的隐蔽性引起的。

由此可知，在实验教学中教师应善待教学意外。课前，教师要既备实验又备学生，以防无效意外的发生；课内，教师要巧用有效意外，既能发扬教学民主，又能发挥教学机智，达到激活实验教学的目的。

（作者单位：江苏省如皋市磨头小学）