信息技术与地理课程整合教学初探

牟桂琳　李学全

信息技术与课程整合（curriculum integration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、新方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

笔者认为开展课程整合需从以下3方面入手。

把信息技术与地理教学内容进行整合

把信息技术作为地理教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕地理学科知识的学习进行整合。课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。笔者在把信息技术与地理教学内容进行整合这方面的主要做法是，通过发送E-mail，应用Flash、PowerPoint等手段进行整合。

利用幻灯片制作讲演稿湘教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第二章第五节“齐鲁大地”山东省，在学完本课后，笔者要求学生介绍一下本省的旅游景点，让全体同学用PowerPoint将所学内容用幻灯片的形式进行设计，并要求用超级链接将景点名称与实景图片进行链接。这样结合实际训练学生，不但增长学生的知识和兴趣，培养学生动手操作的能力，而且还促进学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有深入的理解与应用。

发送电子邮件湘教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第三章第六节“巴西”，面对砍伐热带雨林的现象，要求学生谈一下自己的看法，笔者让全体同学将自己的看法写成一封电子邮件发给世界环保署。此举不仅帮助学生掌握课本学习要点，有助于学生的学习，使学生对保护环境有更深刻的认识，还锻炼学生发电子邮件的技能。

信息技术与地理教学模式的整合

信息技术地推广与应用，带动教育教学的改革，促进教育模式地转化。在把信息技术与地理教学模式进行整合这方面，笔者主要应用Authorware、PowerPoint、电子表格Excel、写字板或Microsoft Word打字等手段进行整合。具体的整合教学模式有以下3种。

“任务驱动”探究式教学模式“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。湘教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第二章第一节“祖国心脏”北京市，在讲这一课时，笔者设计如下任务，让学生带着任务进行学习：1）上网搜索文字资料，具体介绍北京的城市职能；2）搜索北京的世界文化遗产图片，认识北京的世界文化遗产；3）搜索资料说明北京市当前面临着非常严重的环境问题，并且查找北京在解决环境问题方面所采取的措施。

通过以上任务，学生既掌握课本知识，又对如何上网搜索文字以及图片资料形成更加深刻的认识。

直观演示式教学模式所谓直观演示式教学模式，就是指教师事先利用Authorware、PowerPoint、电子表格Excel、写字板或Microsoft Word等微机软件，制作好教具，然后在教学过程中按照作者的意图进行播放，依此来展示给学习者，促进学习者的认知的教学模式。这也是最常用的、最简单的教学方式。

譬如，笔者在讲湘教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第三章第一节“日本”时，把日本的地理位置、地形、气候、文化、经济、主要城市等制作成课件，在上课时，在适当时间，演示给学生看，让学生对相关问题产生更加深刻的认识。

主体参与式教学模式素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。把信息技术整合到地理学科教学当中的，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。

信息技术与地理学习模式的整合

网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少理性知识的认知难度，实现学习过程的个别化、个性化，随机化，扩大教育的范围与途径，提高学习效率。

辅助式学习模式在这种学习模式中，学生可以利用网络资源进行查询信息，或者处理个别活动题，信息技术起到辅助学习的作用。

自主式学习模式在这种学习模式中，学生直接运用网络自己学习。例如，耽误功课的学生自己主动从微机中调出要查询的教师教案进行“补课”，学习课程时间控制自由化。

自我设计式学习模式在这种学习模式中，学生主要利用网络资源进行个人网页设计。笔者主要倡导学生针对某一专题把自己了解的地理知识或者是学习心得设计成个人网页。因为网页内容可以交流，他们的“秘密”可以“公开”，而且谁的网页被浏览的次数越多说明谁办得越精彩，所以学生还是很愿意表现自己的。

（作者单位：山东省青州市邵庄初中）