以“五步”为基提高课堂效率

乔梅林

多年来我国的中学语文教学改革取得了很大的成绩，许许多多的教师就提高语文课堂教学效率做了很多有益的尝试。而今，在关于语文改革的提法纷杂，各地的高考趋于相异，新课程改革又加速推进的情况下，如何提高语文教学的课堂效率，使学生掌握应掌握的语文知识，提高他们应达到的能力和水平。笔者认为是要做到“导”

“研”“悟”“赏”“练”，即：导读、研讨、领悟、赏析、精练。

导读

“导读”，顾名思义，就是教师指导学生读书。这是搞好课堂教学的前提。长期以来，中学语文教学的弊端之一，就是教师的繁琐分析。课堂上，教师依据教参的分析，再加上个人的见解，对课文大加分析。殊不知，这样做既削弱了学生的主体作用，又不利于培养学生的听、说、读、写能力。张志公先生指出：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操作和使用语文工具……不允许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识。”这一教诲为中学语文教学改革指明了方向。教师要更新教学观念，变讲解分析为导读，也就是说，课堂上要安排充足的时间，指导学生动脑、动口、动手，培养他们的听、说、读、写能力。

如何导读？笔者认为，语文教师首先要破除课堂教学中的程式化，做到因文施教。教学有法，但无定法。“我们要善于运用模式，这就是既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根据教材和学生的实际活用模式，破除僵死的、机械的模式，从实际出发，因文而教，才能提高课堂教学效率。”张志公先生的谆谆教诲，必须牢记在心，要不受“传统习惯”束缚，变教学生学习为指导学生学习，这样才能发挥学生的主体作用。

其次，教师要根据不同课文，善于抓住重点，明确主攻目标，采取不同方法导读。语文教材是由一篇篇课文组成的，而每篇课文又各具特色，教学要求也不同，为完成教学任务，实现教学目标，应该采取不同的导读方法。例如《祝福》这篇小说，笔者认为教学主攻目标是，让学生掌握文章的结构特点以及情节的发展去理解文章的主旨。因此，具体教学时，紧紧抓住“倒叙”“以时间为序组织材料”的这一结构特点，抓住“在记叙基础上去理解人物的心理和性格”的这一主要表现手法进行导读的。又如《邹忌讽齐王纳谏》一文，笔者认为，“邹忌讽谏齐王”应是教学主攻目标。教学时，抓住邹忌的类比推理，即从生活细节来提醒齐王受蒙蔽之深，从而劝谏齐王纳谏这一点，引导学生研谈课文。实践证明，效果较好。

研讨

“研讨”是学生在熟读、深思的基础上，针对教师提出的问题，相互进行的研究讨论。这是在课堂上引导学生动脑、动口，培养他们说的能力的较好方法。一篇现代文，学生借助课文的“提示”，认真阅读以后，是完全可以掌握大体内容的，教师没有必要详细分析，只要针对课文内容重点，设计一些题目，放手让学生思考后讨论，就可以达到教学目的。

朱自清的《荷塘月色》是散文中的精品，几十年来教材必选。这篇散文，我笔者是这样进行教学的：首先要求学生结合“课文提示”，认真阅读课文；接着，要求学生结合“课后练习”，深入思考后写成书面文字，前后位同学在一起讨论。课堂上，学生讨论热烈。他们认为：作者之所以夜赏荷塘是因为“这几天心里颇不宁静”；赏的是月色下的荷塘和荷塘上的月色；荷塘是明丽的，月色是朦胧的；心情是淡淡的和浓重的；情感是浓烈而深沉；结构是首尾圆合的。短短的一堂课，在热烈的气氛中完成了教学任务。

领悟

“领悟”，是指对课文内容不作繁琐分析，而是引导学生通过反复诵读，用心领会。这是训练学生思维能力的较好方法。古人云：“读书百遍，其义自见。”一篇文章，学生经过反复诵读，是可以领悟出文章主要内容的。课堂上，教师只要给学生以引导，作些点拨即可。例如，苏洵的《六国论》是传统名篇，其主要内容，“预习提示”已作了介绍：论述六国灭亡的原因。但论古是为了讽今，目的在于讽谏宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏“积威之所劫”，一味纳币输捐以求苟安；要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护其统治。文章的写作特色，“提示”也作了较详细的介绍。教学这一课时，可先指导学生结合注释疏通课文，然后，要求学生反复诵读。在此基础上，教师引导学生看“提示”，要求学生结合课文内容领会作者观点及写作目的，同时，给以适当点拨。多次教学实践证明，学生经过反复诵读，很快领会作者的观点和写作意图。

赏析

“赏析”，即对文学作品的分析鉴赏。《中学语文教学大纲》《高考考试说明》都已明确规定，中学生应具备“初步的文学鉴赏能力”。如何培养学生这一能力，课堂上指导学生分析鉴赏非常重要。文学鉴赏是一种审美认识活动，也是阅读能力的最高层次。文学鉴赏主要是把握各类文学体载的特点，领会作者的思想情感；发现并概括作品的美感因素，理解、判断、鉴赏作品的内容；赏析、评价语言特色、表达技巧。因此，课堂教学时，教师要注意引导学生用心领会、感知、判断。比如诗歌教学，教师可以从下面几点引导学生。

分清诗歌类别不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点。按表达方式、可分为叙事诗与抒情诗；按形式，可分为古风和格律诗、自由诗、散文诗和民歌，而古风和格律诗中，又有多种类别。因为诗的类别不同形式风格也不同，所以教师要给以指导。

体味诗歌意境诗歌的主题通常是借助意境来表达的。意境是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而成的一种艺术境界。教师要指导学生体味意境的方法。如抓住诗的画面和气氛，在理解、感受“此时”“此景”中“此人”的此情是什么；要分析即景抒怀、直抒胸臆、寓情于景、情景交融的基本方式等。

咀嚼品味字词诗歌的语言特色是形象、凝练、富于表现力。教师要引导学生联系全诗主旨，反复咀嚼品味，领略含义深刻、隽永的字词，理解作者炼字炼意的技巧。

明辨表现手法诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，如“比”“兴”“拟人”“夸张”“对偶”“排比”“衬托”“反复”等。教师要引导学生，在理解这些手法基础上披文入情。

分析鉴赏诗歌的方法很多，教师可根据不同诗歌灵活采用，有所侧重，不能面面俱到。例如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，教学时，可以着重引导学生分析鉴赏作者的现实主义手法以及高尚思想，这样重点明确，学生通过反复吟诵、分析，很快掌握重点内容。

精练

现在，不少语文教师为了加强训练，给学生订了大量的课外资料，要求每题必做。这样，增加了学生负担，使学生陷入题海之中，其实际效果也不好。笔者认为：要加强训练，但必须是依据课本，有目的的、有针对性的精练；可以用资料，但必须有选择的让学生练，要求学生能够举一反三。

仅以作文教学为例，笔者平时采用的方法是系列训练法。高一年级以训练学生写议论文、应用文为主，高三年级进行各种文体的综合训练。各种文体训练又分命题作文、供料作文、看图表作文等。从高一第一学期开始，笔者就把这些训练规划好，按部就班地进行训练。训练时，重在指导、讲评，教学生以方法、技巧。由于采取系列训练法，循序渐进，学生写作水平不断提高。

语文基础知识如何训练呢？笔者的做法是：每学期开始，纵观全册内容，将有关知识或专题分散到有关课文中。在拟定训练题时，根据教材特点和学生实际，把学生要掌握的知识分别安排到每节课中去训练。这样，既不会出现重复，又使学生每堂课都有收获。

多年来，笔者坚持做到“导”“研”“悟”“赏”“练”，教学效果较好。

（作者单位：河北省内邱中学）