浅谈“情感熏陶”在语文教学中的运用

袁东顺

【摘 要】本文从多种角度阐释了“情感熏陶”在语文教学中的地位、价值及其运用，供一线教师学习借鉴。

【关键词】“情感熏陶” 语文教学 运用

《语文课程标准》对语文教学中的情感熏陶提出了新的要求：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”

读罢，笔者深感振奋，新的《语文课程标准》突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位；强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。事实上，笔者在语文教学实践中一直在探讨“情感熏陶”的问题。

何谓“情感熏陶”？就是充分发挥“情感”在语文教学中的感染作用，设法使学生情感与文章的情感融为一体，来打动学生的心，激发学生的情，从而产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。这种方法能大大提高学生对教材的理解程度和感悟效果，实为语文教学的一种上上之法。

在多年的语文教学实践中，笔者就“情感熏陶”做了如下探索，获得了一些体会：

1.精巧导入。一个精巧的导入，可以一下子揪住读者的心，引发学生强烈的求知欲望和探究兴趣。如导入古文《出师表》时，笔者引导学生阅读方框小字，其中有陆游对《出师表》的赞语：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”笔者对学生说：“陆游写诗赞文章，今天，老师专门写了一首七律，来赞颂一个人，你们猜猜看，我要高声赞美谁？”同学们一片哗然，有人说刘备，有人说是诸葛亮，最后在我的启发下，大家都异口同声地说：“诸葛亮！”笔者说：“对，请看《颂诸葛》”。

颂诸葛

出师一表传千古，呕心沥血兴王业，

辞章义理共生辉。披肝沥胆报君恩。

功高不改忠贞志，日月同悲忠臣泪，

位尊难泯社稷情。山河共慰英灵魂。

接着，笔者联系背景对这首“七律”稍作解释，同学们对诸葛亮的敬佩之情油然而生，笔者顺势而问：“诸葛亮写此文，想表达一种什么感情？请你快速浏览全文，用文中的六个字来概括说明。”同学们声情并茂地喊出：“报先帝忠陛下！”这样，通过情感激发，学生学习、探究本文的兴趣一下子被调动起来了。

2.收束升华。读完一篇文章，学生会形成一定的认知水平，情感也会受到一定程度的陶冶，这时，教师要善于收束全文，将感情升华，使学生顿落“潸然之泪”。

有这样一篇文章，题目是《一封压在箱底的大学录取通知书》，文章讲述了这样一个故事：在贫困山区的一个家庭，夫妻二人艰难度日，两个儿子学习都很优秀，等到考高中时，老大考虑到家庭困难，坚决不报重点高中，结果老二被县城一中录取，老大便在附近的一所普通高中就读，顺便还可以帮助父母干点儿家务。一晃三年过去，高考结束了，老二被一所挺好的大学录取了，可老大却名落孙山，老二安慰哥哥：“认命吧，干什么都一样。”老大说：“没什么，我有思想准备，我已经在你的大学学校附近找好了一份差使，我就要上班了。”老大辛辛苦苦地打工，将收入用于供弟弟上大学和贴补家用。有一次，弟弟对前来送钱的哥哥说：“哥哥，你以后不要来学校了，把钱给我寄过来就行了。”老大明白，这是老二嫌自己是位打工仔呀！光阴荏苒，日月如梭，老二分配了，还娶了一位科长的女儿，并且有了一位活泼可爱的儿子。有一年过春节，老二全家三口美滋滋地回家过年，老二见到了哥哥，哥哥已是非常苍老，对象是说一个吹一个。老二的小儿子在爷爷家感到很新奇，四处乱串，他来到了大伯的屋子，见到一个书箱，便翻了起来，结果在箱底翻出了一个大红本，递给他的父亲，老二一看，竟是一所重点大学的录取通知书！老二全明白了，哥哥为了我，为了这个家，竟然放弃了名牌大学，他一下子跪在了哥哥的面前，泪如雨下……

讲完本文，笔者写了一首词《赞兄长》，原词如下：

赞兄长

兄为弟，满腹经纶失学业，

兄为弟，憔悴枯槁难成家。

情也真，意也重，感天动地泣鬼神！

浩浩长空悲喜泪，猎猎旌旗佳话传！

然后，笔者就此组织同学们谈认识、说感受，大家你一言，我一语，许多同学声音都哽咽了……

3.反馈练笔。笔者常常在讲完一篇文章后，布置一个小练笔，读写结合，提高能力。在每次练笔前，笔者都有不同程度的引导，其中大多数都是根据文体特点进行提示，但有时是通过“情感熏陶”来触发学生的情感。如《回忆我的母亲》最后写到：“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了……”笔者布置了一个小练笔：《怀念亲人》。没有生活经历的同学，可以向父母或哥姐询问已故亲人的情况，如还不能写，可写《我爱××》。为此，笔者又写了一首词来烘托感情，这是清明节祭奠祖父的一次感情实录：

清明祭祖

枯蓬衰草，槐树坟边长。

纸钱烟火空升腾，列祖九泉可知晓？

梦里回影千百度，往事悠悠荡心怀。

音容宛在，笑貌犹存，不尽哀思滚滚来。

年年春来早，岁岁冬不去……

惟愿阎罗慈心广，保祖永安眠。

当然，我们不要求学生写诗词，这只不过是感情引领而已，在笔者的感情触发下，学生的习作写得都很好，感情很真挚。

4.创设情境。利用多媒体、幻灯片等现代化手段，使教学情境化、生活化，可以极大地提高教学效果。记得在一次以“孝敬父母”为话题的写作指导时，笔者投影了这样一幅图片：一双年逾古稀的老人相互搀扶，两位老人鬓发苍白、牙齿全无、骨瘦如柴、衣服褴褛……“一切景语皆情语”，看罢画面，接着打出字幕：“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在……我们总有太多的借口来宽慰自己，老人总有太多的理由来原谅我们！趁着老人健在，多多行孝吧！”

5.感情范读。语文教师的范读很关键，它是表情达意的一种极为重要的手段，教师抑扬顿挫、声情并茂的朗读，可以震撼学生的心灵，使学生产生思维的再创造。

记得在一次朗读活动中，笔者为同学们范读了一篇课外文章，题目是《疯娘》，疯娘精神有些失常，在人们眼中，她是一个可有可无、被人嘲笑、愚弄的可怜之人，但她心地善良、舐犊情深，最后为了给孩子摘野果，竟迷迷糊糊地摔下山崖，家人赶来时，见她蓬头垢面，手里仍然攥着野果……她的悲惨结局令人心碎，同学们哭声一片，笔者也哭了，我们真真正正地经受了一场感情的洗礼。

6.抓情感线。在语文教学中，注意抓住感情线索，能起到“纲举目张”的作用。如《井冈翠竹》，以“井冈山的竹子，是革命的竹子”为情感线索组织材料，展现毛竹在不同历史时期对革命作出的贡献。《背影》以“父爱子、子爱父”为情感线索组织材料，表现父亲对儿子无微不至的关爱和儿子对父亲的崇敬与思念。《回忆我的母亲》以“我爱我母亲”为感情基调，以“勤劳”为叙事线索，赞颂母亲勤劳俭朴的习惯、宽厚仁慈的态度和坚韧顽强的性格等等。

7.小品表演。我们听一些公开课，常会看到学生表演小品，但大多都是教师事先一句话一句话地编，一个动作一个动作地导，学生机械地背诵、死板地模仿，失去了小品表演的意义和价值。笔者提倡的小品表演，是就某一教材内容，教师事先布置，学生自由结组，自编自导，然后展示交流，师生观摩评议，这样可以锻炼学生的想象力、创造力，同时整个过程也是对课文（教材）的再加工过程，通过小品表演，可以较好地完成对学生情感、态度、价值观的教育。■