让学生在自主和快乐中作文

刘爱明

摘 要： 作文教学在培养学生的创新精神、创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势，为提高学生写作能力，丰富学生写作内容，本文作者总结了“形象写生法”、“真实记录法”、“体验记录法”、“激趣评改法”四种训练方法。

关键词： 作文教学 自主 快乐 创造

素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养。作文教学在培养学生的创新精神、创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。但目前小学作文教学还是较为封闭型的，作文与儿童生活脱节，重课内轻课外，致使学生被动作文，生编硬造；课堂往往还是采用灌输式的教学方法较多，过分强调共性，压抑了学生个性的发展，忽视了小学生对作文“自主”和“自立”的心理需求，有意无意地造成了学生心理上的障碍，因而学生普遍缺乏主体精神和创新意识。本人在实践中不断地探索，总结了如下训练方法。

一、形象写生法

顾名思义，写生法就是如同绘画写生一般，用精确的语言描述客观事物的一种作文训练方法，它以片断为主要形式，侧重于学生观察能力的培养。“写生”的对象多以学生熟视的事物为主，如文具、水果、同学等。也许是这一些事物过于熟悉的缘故，一开始，学生常常会觉得没话好写，或者描述呆板仿佛填空题。这时候，千万别急于求成，训练应该有检测，有步骤地进行。指导学生仔细观察，让学生有话好写。同时也应展开合理想象,避免填空式。例：出示一个桔子：观察桔子的颜色、形状。剥掉皮后的桔子是什么样的？果肉的颜色？吃下去想想又是什么味道？仔细观察后，一位学生这样写：桔子是橘红色的，圆圆的身子。远看，就像一盏盏小灯笼，让人仿佛看到了元宵节美丽多彩的花灯。剥开它绚丽的外衣，我们会惊奇地看到十来个果瓣像刚出生的婴儿紧紧地依偎在母亲的怀里。它们身上都包裹着白色的“丝条”，听老师说那可有营养了。那嫩红的肉的真让人垂涎三尺。这时，你只要轻轻一咬，那甜甜的汁水会还你个透心凉。“形象写生法”的优点是写作对象和目的明确，便于及时检测和讲评，可配合其他习作训练，也可独立成体系，操作简便，训练扎实。

二、真实记录法

记录法就是把听到的话或发生的事当场如实地记录下来的一种作文训练方法。按理说作文是一项创造性的活动，记录的东西无论如何也是不能算作作文的，但是作为一种作文的训练方法是可行的。因为小学作文最主要的使命是用书面语言表达，也就是用笔说话，而小学生的口语已相当发达，记录法就是充分利用这一优势使学生的书面语言同步得到提高。记录的内容可分为三类：一是日常生活的对话；二是各种演讲、发言、活动；三是广播电视中的节目内容。学生在记录他所感兴趣的内容时，通常需要再次自行组织处理文字，所以记录法是侧重于学生语言组织能力的培养。另外，从模仿心理学的角度讲，记录法也符合学生从模仿到创造的基本规律。

三、体验日记法

这是一种被广泛采用的方法，但要让这种方法真正发挥作用并且受学生欢迎却仍是一件不易的事。常见的问题是学生觉得没啥好写，把内容限制在一个很小的范围里，还常常有一个固定的框框：先写见闻，再写感想，最后联系自己表决心。在初学写作这个阶段，应该让学生有题材写，引导他们去发现平常生活中不平常的事件，进而去抒发心中的情感。只要有事可写，就一定能写出让人为之一震的绝言妙语。

例：1月14日 星期五 晴

今天下午，我把我存放以久的1元钱拿到学校参加印度洋海啸赈灾活动。我们一个一个轮流上去捐款，轮到我了，我把我的1元钱捐了进去。我仿佛听到了悲伤的声音。心想：这次海啸把人们害得家破人亡，妻离子散。一定有很多人会很伤心。我把头转过去，看见每天都随风摆动的彩旗，今天却如此的悲伤。我想：彩旗大概也为这次海啸感到伤心吧！

同时，我们还可以引导学生写观察日记和循环日记，作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活及自然生活紧密结合。培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。

四、激趣评改法

培养学生自己评改作文的能力是小学语文新课程标准对中年级提出的写作要求之一。我们都知道，评改作文是作文能力中不可缺少的一个重要方面。诚然，作文水平的提高要受到多种因素的影响和制约，诸如观察能力、思维能力、表达能力、阅读能力，等等，但作文不只是多读、多写的问题。有人说，作文是改出来的，这就强调了修改在作文中的重要性，修改作文对于提高作文水平有一定的作用。它有利于调动学生学习的积极性，变被动地学习为主动地学习。

具体地说，教学生评改作文的步骤大体是这样的：

1.印发典型文。

典型文要根据每个阶段写作要求的重点来选择。如第一阶段的写作要求重点是条理清楚，典型文应紧紧围绕这一点来选择。可以选择条理清楚和条理比较清楚的两篇，也可以选择条理清楚、条理比较清楚、条理不清楚的三篇进行比较。各阶段印发的典型文，一般是要抓住本阶段的习作要求来选择，但不一定要每篇都如此，有时也可以根据班里的共性问题，如作文病句较多、词语运用不当等，选择一篇带有共性问题的文章进行评改，以便落实新课标中对各年级提出的习作要求。

2.教师备课时自己先评改，以便心中有数。

典型文印好以后，教师在班上示范评改之前先要用评改标准自己进行评改，做到心中有数，以便在评改时发挥主导作用。教师示范，不仅要让学生看一看教师是怎样使用评改作文的标准去衡量作文的，还要让学生知道是怎样改的，为什么这样改，也就是既要让学生知其然，还要让学生知其所以然，达到既能教给评改方法，又培养学生作文评改能力的目的。因为教师教了方法，学生就会去效法，在效法过程中能力就会形成。形成评改作文的能力，学生对作文的兴趣也就会越来越高，作文水平也可以得到相应的提高。

实践证明，在作文教学中渗透自主创造教育，学生的创新意识明显增强，创新能力得到了有效的培养，学生由实验前怕写、厌写变成了爱写、善写，学生的习作心态发生了质的变化。

参考文献：

［1］赵颖.自主·愉快·创造性地学——创新教育丛书.北京科学技术出版社，2004.1.

［2］刘达锋.浅谈新课标下课堂教学中的自主创新性学习.