关于高职学生学习现状的调查

龚　芸　李宇才　贺建新

摘要：为了解高职学生学习情况，有针对地开展教学管理，采取自编调查问卷的方法对我院550名高职学生进行了调查。认为高职院校应加强教学管理，创建优良的学风。

关键词：高职学生；学习现状；教学管理；学风

作者简介：龚芸（1968-），女，湖南新化人，湖南娄底职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为教育心理学、社会心理学。

中图分类号：G719.28文献标识号：B文章编号：1001-7518(2009)08-00５９－０２

高等职业教育发展迅速，目前已成为我国高等教育的“半壁江山”。高职学生是我国高等教育招生过程中最后一批录取的大学生，是大学生中的一个特殊群体,他们在文化基础知识、学习能力、学习态度方面都落后于普通高等院校的学生。研究高职学生的学习状况，便于有针对地采取措施，有助于高职教育人才的培养和高职学生素质的提高。

一、调查对象与方法

从我院52个大专班中每班随机抽取10-12名学生，统一安排在7间教室，采用无记名的方式。自编问卷调查共设计题目68道，其中单选题49道，多选题19道，内容涉及大学生的学习动机、学习态度、行为习惯以及学院的专业教学、教师水平、教学考核等问题。发放问卷550份，回收有效答卷525份，有效率为96%。

二、调查结果

1.高职学生的学习目的。调查结果显示，绝大多数高职学生读书的动机是为了多学习些知识和技能，提高自己的综合素质，将来报效祖国和父母，实现自身价值。其中有75%的高职学生学习的目的明确，但在被调查的学生中还有1/4的学生学习目的模糊，有些学生回答是父母要他来的。

2.高职学生的学习态度。调查发现，高职学生在校活动的时间分配比较合理，每天的课业占48.9%，课外活动占20.8%，社交活动占13.1%，打工或工作占1.9%，其他占15.2%。但学生对学习的刻苦、勤奋还很不够，学习刻苦、勤奋的学生在被调查的学生中不到1/3；大概有2/3的被调查的学生学习只一般努力。

3.高职学生的学习习惯。调查结果显示，高职学生中每天都坚持外语学习的占45.3%，偶尔学习的为46.5%，不学习的为8.2%。能独立完成作业的为58.5%,40.6%的学生有抄袭作业的习惯。对图书以及电子阅览室的利用率也不够高，在电子阅览室聊天的占46.1%，打游戏的为8.3%，做其他事情的28.8%，只有16.9%的学生是在网上学习。高职学生对上课迟到的态度比较宽容，认为是情有可缘。

4.高职学生对专业的学习情况。调查发现，高职学生中43%的学生是根据自己的兴趣来选择专业，27%的学生是根据社会热门程度选择的，听父母家人和其他人建议的不到1/3。通过一段时间的学习，高职学生的专业兴趣有所提高，其中大一学生回答非常有兴趣和有兴趣的占54%，大二回答非常有兴趣和有兴趣的占63%，但对纯理论性的学科教育不感兴趣。对本专业的就业去向清楚的占56.9%，也有43.1%的还不甚清楚。

5.高职学生对教师教学水平的评价。调查表明，高职学生对任课教师评价满意的占42%，评价一般的占50%，评议差与很差的占8%。学生比较一致地认为高职院校教师责任意识不如中学教师，对学生要求不如中学严格，课业负担也不重。

6.高职学生对教学考核的评价。调查发现，高职学生普遍认为应付大学的考试比较容易，一些大学生的学习实行“一个月原则”，即在考前一个月才开始读书。被调查的学生中有47.3%的人认为“一个月原则”确实很有效率，足够应付考试，但这种短期行为，不利于高职学生真正掌握知识；50.5%的学生认为应该注重平时的学习积累。绝大部分学生认为考试作弊是学院管理不严造成的。因为学院管理不严，监考教师监考不负责任，作弊容易成功；即使抓到了作弊学生也不大报学校处理，或处理太轻，起不到警戒众人的作用。

三、讨论与建议

1.高职学生的学习目的。绝大多数高职学生能够认识到学习的目的，大而言之是为了报效祖国，提高整个民族的科学文化素质；小而言之是为了自身的生存和发展，报答父母。心理学研究表明，学生学习的动机可以影响学习效果，学生对学习目的的明确有助于学生自主性学习。但在被调查者中还有1/4的学生学习目的模糊，这些学生往往学业成绩较差，父母家人想方设法要他来读。所以，在新生入学教育和平时的教学中教师还是要注意学生学习动机的培养与激发，改变学生对失败的体验，使其获得学习上的效能感。

2.高职学生的学习态度。高职学生在校活动的时间分配是比较合理的，以学习为主，注重能力的培养，愿意参加各种活动，在活动中培养自己的能力，积累经验。但学生打工或兼职工作的时间太少，只占1.9%。我认为应该鼓励学生勤工俭学，不要过多地考虑报酬的多少或工作的轻松与艰辛，更重要的是积累人生经验和工作经验，把理论与实践结合起来。高职学生对学习的态度还不够积极，勤奋、刻苦学习的学生不到1/3，这可能与高职教学考核方式滞后，师生感受不到多少竞争和压力；虽然奖学金制度对部分学生有点吸引力，但毕竟能拿到的学生有限，而能不能毕业是比较容易的事。高职学生可以读专升本，也可报考公务员和研究生，但毕竟考试成功者寥寥。

3.高职学生的学习习惯。英语是高等教育教学中非常重要的一门公共基础课程，但每天都坚持学习的学生不到一半，偶尔学习的或不学习的居多；40.6%的学生有抄袭作业的现象；对图书以及电子阅览室的利用还很不到位，利用网络学习的学生太少，只有16.9%，大多数学生在网上是聊天、打游戏、做其他事；对上课迟到的态度够于宽容，一旦养成懒散的习惯将会无法适应未来快节奏的工作。由此看来高职学生还没养成自主学习和创新学习的习惯，学习方法欠缺，高职教师不像中学教师牵着学生的鼻子走了，学生还没学会自觉、主动、创造性地学习。在新生入学教育中有必要向学生介绍高职院校学习的方式、方法，使之养成自我管理、自主学习的习惯。

4.高职学生对专业的学习情况。高职学生选择专业时讲求专业对口，将自己的爱好、特长与社会需求相结合，反映当代大学生独立意识较强，关注社会，较少顾及父母家人的意见。对自己选择的专业，学习的兴趣也比较强，而且随着对专业的进一步了解，学习兴趣越来越浓；但对理论性的基础学科教学有错误的认识。一些高职学生认为自己是来学习专业技能的，学不学理论性的基础知识无所谓。我们应该让学生明白，高职学生不仅要掌握专业知识和技能，也要广泛地学习和掌握相关的基础知识，培养自己广泛的兴趣，加强自身的人文素养，增强自身的社会适应能力。

5.高职学生对教师教学水平的评价。高职学生虽然对任课教师满意度较高，但认为高职院校教师责任意识不如中学教师，对学生要求不严。今后仍要不断提高教师的执教能力，改革教学方法，加强对学生的学法指导，尤其要加强教师的责任意识，严格要求学生，关爱每位学生。

6.高职学生对教学考核的评价。高职学生普遍认为应付大学的考试比较容易，一些大学生的学习实行“一个月原则”，这与高职院校目前的考核方式有很大联系。目前高职院校对学生的考核就期终一次，期评成绩的构成是一般是平时占20%，期终占80%，如果进行考核改革，可以是平时占40%，期终占60%。而且任课教师有权决定考试内容和难易程度，有些教师担心学生考不好，对考试内容做复习。我认为对高职学生的学业考核改革势在必行的，开学就要把记分册发放下去，任课老师可以随时了解学生，记载学生上课学习、实训、作业的真实情况。大学就那么一次期终考试，多少能检验学生的学习情况，如果监考老师不负责任大放水，让学生感到作弊容易成功，势必会形成恶性循环，影响班风乃至整个学院的学风，所以学院要严格考风、考纪，对违纪的学生决不轻饶，对不负责任的老师也要处理；更要建立一套较为完善的措施，既能检验学生学习的掌握程度，也能多少检查教师教学的情况。

一所学院要形成优良的学风和浓郁的校园文化氛围，非一朝一夕之事。我们只有抓住了影响学风建设的关键因素，对症下药，创建优良的学风，改革教学考核的方式，加强师资队伍建设，全面提高教师队伍的素质，激发学生学习的积极性和主动性，让学生在三年时间里真正感到学有所得，没有浪费美好的时光。

参考文献：

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[4]邵瑞珍主编．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，1997（6）．

责任编辑：谢荣国