高职英语教育中人文价值的实践研究

朱　静

摘要：高职教育须体现“以人为本”的理念。结合英语教育的人文价值内涵，在英语教学中探索其实践途径，把学科教育与人文教育有效地融合，为提高英语教学质量服务。

关键词：英语教育；人文价值；高职教学；实践策略

作者简介：朱静（1966－）女，副教授，金华职业技术学院国际商务学院，研究方向为英语语言教学。

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：1001-7518（2009）02-003３-03

一、引言

随着科学技术的发展和社会对人才的需求变化，以强调人本价值观为重点的教育思想越来越被高等教育界所关注。在现今高职学生的学习中，英语是学生最早最易受挫折的学科之一，也是学生最不喜欢的课目。在对200余名学生的问卷调查中，发现31%的同学不愿学英语；29%的学生很少时间学英语；22%的学生想学，但觉得太难，怕学；只有18%的学生有较强的英语学习愿望。这都是因为长期以来，英语教学只重视词汇掌握、阅读理解、语法等基本知识的教学，口语翻译等技能的训练，忽视了英语的育人功能，忽视了英语教学中的人文精神挖掘。因此，学生屡次挫折导致学习兴趣大减、缺乏自信、怀疑自己、厌恶英语、精神压力大、同学关系紧张、个性受到压抑。鉴于当前高职学生对英语严重的厌学心理状况，许多的英语教师都在进行反思，以及探索积极的改革措施。

高职高专英语课程的教学目的是培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能。因此，我们在教学中要逐步形成在注重语言知识教学的同时，注重一般语言交际和涉外业务交际应用能力的培养，构建以英语应用能力培养为核心的高职高专英语课程教学的新模式。要实现这一目标，关键在于培养的对象——“人”，即学生，要让学生对英语学习有所感悟，而我们的英语教育必须体现它的人文价值，即认识价值、思想价值、智力价值、精神价值和审美价值。

二、人文价值是英语教育的本质

在西方思想史上，“Humanism”一词是在欧洲文艺复兴中出现并在日后发展起来的，是对文艺复兴时期人文教育思想的概括。人文教育以探求真理，增进智慧和完善人性为宗旨，将人类优秀文化成果通过认知过程的传承熏陶，使其内化为人的纯洁心灵与相对稳定的人格素养。

对于“人文价值”的概念，将其理解为某一种文化对人和文化的全面发展，特别是对人的生存、发展、自由和解放的意义和价值，既包括人的物质生活，也包括人的精神生活。由于人类需要的多元性和科学属性的多元性，英语学科教学中的人文价值构成也呈现出多元性，最主要有认知价值、思想价值、智力价值、精神价值和审美价值等方面。

首先，英语教育在本质上是人文的。英语教育作为教育的一个子系统，无不服从教育的根本目的和宗旨。“教育的功能本质只有一个，那就是延续人类的价值生命”，“教育的任何一个组成部分，究其实质是人的精神人格的完成”[1]。语言本体论认为，英语教学实际上就是语言教学，而语言本身不仅仅是一种工具还是人本身，是人的一部分；它不是一种外在于人的客体。李顺在他的专著中论述到：语言自从它诞生之时起，就受制于主观精神，从而使语言蕴涵着人类的思想情感、价值判断和生命情绪，学生在学习语言的过程中，潜移默化地建立起自己的语言世界——主观心灵与思维的世界[2]。所以，很多的语言学家得出结论，英语教育本质上是人文精神教育。

其次，英语教育的内容具有人文价值。就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。语言习得理论给外语教学的启示是：语言作为一种认识世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史，文化发展的轨迹，集中体现着文化传统有价值取向等文化信息[3]。学生如果要学得好，首先要学得活，而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。

最后，英语教育的对象——学生是英语人文价值需求的主体和归宿。学生是具有丰富个性的个体，他们有受教育的权利及对教育价值取向选择的自由，他们希望英语教育能给他们提供能力发展的场所、思维发散及延伸的空间，使自己由学生变成自由人或社会人，带来精神理念的提升及社会地位的提高，从而决定了在接受英语教育的同时，更多的是完善和提高自己。这种需要与英语的人文价值内涵具有潜在的统一性。英语教育就是要将两者的内在一致性迅速地沟通起来，使学生的人文价值凭借英语的人文价值找到真正的归宿。

三、英语教育人文价值实现途径

高职英语教学内容的广阔性和丰富性，蕴含着丰厚的人文关怀和科学理性的内涵，能够直接影响学生的情感、情操、情趣、人格以及知识素养等。在英语教学中进行人文教育，一方面可以通过学生的自觉感受和体验，真正地理解人与社会、自然的联系，沟通自己与他人的关系，关怀人的最终价值取向，分辨正义与邪恶、高尚与卑劣，树立修己安人、仁爱宽厚的个人修养和进取、求实、批判、民主的求知精神。另一方面，可以克服英语教学中单纯的知识性、工具性、技巧性传授和训练给学生造成的厌烦心理，有效地激发学生学习英语的兴趣，直接提高英语教育效率。教师要成为课程的建构者、组织者和引导者，对学生进行长期不懈的人文精神的熏陶。具体实现途径如下：

（一）课堂教学目标化

课堂的教学目标是课程的核心。教师在备课过程中，就要考虑通过学习这篇课文，学生应该发展哪些能力，达到什么目标，学生学完这课内容后，应该能够用英语做什么事情，并把学生的情感、策略和文化意识的发展都加以考虑。在课堂教学中，要把语言知识放在特定语境当中进行各种有意义的、行之有效的训练，使学生在使用英语的实践中学会英语；同时还要把学习英语的过程看成是训练思维、培养性格的过程，使学生在单边、双边、多边各类活动中，主动参与，积极思维，从中培养与人交往的能力，获得与人合作的经验，同时发展个性，逐步实现各项目标。

（二）能力教学“人本化”

语言能力是学生把语言知识在头脑中内化以后而生成的能力。英语语言能力包括两个相辅相成、不可分割的因素：一是语言知识的认识，二是语言知识的内化。没有内化的语言知识是没有使用价值的，运用语言进行社会交往的能力就是交际能力，它也是一种社会行为。英语教学要把培养用英语进行交际的能力作为重要的教学目标。可采用如下的教学方法：

1．让英语简单化。英语语言知识并不是枯燥的语法概念和公式，也不是高深莫测的科学理论，语言来源与生活。因此，教学中应加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，在生活中找到英语实践的原型，把抽象语法转化为具体对象，建立学生与英语之间的亲和关系。

2．让英语美化。英语是一种活的语言，优美的语音朗读，抑扬顿挫、起伏婉转、韵味无穷，给学生以美的听觉享受。而积聚西方文明的英语文学作品，更能诱发学生欣赏、热爱其中的精华。所以，教师在教学中通过情景演示、对话、电化显示等方式使学生领悟和欣赏英语的内在美。

3．让英语情感化。语言教学最易情感化。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果，解决情感问题有助于提高语言学习效果。教学过程完全可以说是师生双边互传信息、情感互动的过程，教师在教学实践中借助激励、鞭策、奖赏、赞美等方法或途径，激发学生的求知欲和学习热情，即诱发学习主体对英语学习的内部情感需要，把被动学习减少到最低点，使绝大部分学生保持强烈的求知欲并轻松、乐意投入学习，积极主动参与课堂活动，感受英语学习的成就感。

4．让教学模式任务化。英语教学本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念。根据学生的认知规律和学习特点，调整学习方式，采用话题、功能、结构相结合的教学方法，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力。围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，促进学生心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素质。

5．让英语开放化。英语语言的发展是开放的，学生的思维也是开放的。首先，放开课堂，引导学生积极参与小组讨论、分组练习、搭档对话、辩论、演讲、模拟授课等丰富多彩的课堂活动，练习英语口语，教师作为听众、观赏者或者是一名参与者，从而形成一种名副其实的英语气氛，进而激发他们学英语兴趣、讲英语的主动性和积极性。其次，正确引导利用信息时代的优势，随时进行网络英语学习，如校园网络英语、新青年英语、新东方英语等，学生可根据自己特点，有针对性地选择不同的听、说、读、写、译等内容，进行强化学习或外语片的娱乐欣赏。这将大大地提高学生的语言综合能力，还可以提高自己的文化素养。再者，学校积极聘请外籍教师、引进留学生，构成一个多文化、多语言的环境，学生与他们共同生活、学习，自由灵活地融合在英语学习中。

（三）人文背景下的评价体系

人文背景下的评价体系突破以往知识型的框架，更多关注学生的情感态度、心理素质、参与程度、和实践能力的锻炼过程，使评价方式更显科学性。表现在

一是评价主体多元化。评价的主体不应是个体，应包括学生本人、学生评定小组和教师评审组。评价不仅仅是师生评价，还应有自我评价、同学评价，学生在整个的学习过程中，不断地经历反馈、反思、评价，使评价成为一个开放的、充满人性关爱、充满理解的过程，同时也成为学生学习、体验、发展的过程。

二是评价方式多样化。改变以往单一的终结性评价体系，开展形成性评价。形成性评价关注学生在学习过程中的变化和发展，它既可以运用测试的办法，也可以采用非测试的形式。在采用测试型评价时，防止盲目地照搬各类语言考试（如大学英语三级，A、B级等）题型和设计，应更多地采用主观试题的方式，让学生有机会体验学习的进步和成就，教师能多角度观察、了解学生。非测试型的评价形式就更多种形式开展，如小组讨论或演示活动评比、课后作业评判、课外活动参与点评、学习成果总结、学习档案包建立、问卷调查等等。

三是评价内容育人化。在评价过程中，融入育人理念。积极的评价应对学生在学习过程中的行为以鼓励、表扬为主，采用激励性的评语，从正面引导。评价的内容包含智力因素、非智力因素，使它利于学生自我意识的发

展，自我反思和自我实践能力的提高，有利于学生自信心的建立，实现和谐健康的发展，达到评价的根本目的。

四、结论

从英语教育人文价值的实践过程中，我们认为目前的英语学科教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的教育观念，即语言知识和人文精神相互融合基础上的人文主义教育观。正如萨顿说的，“无论理论知识看上去多么抽象，实际上充满人性”[4]。所以，在整个的英语学习过程中，一方面，学生通过听、说、读、写、译等语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及社会语言交际能力；另一方面，教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行语言交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式，以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。

参考文献：

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[3]戴炜栋、束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素——外语教学理论系列文章之一［Ｊ］.《外国语》第4期，第1-10页.

[4]乔治．萨顿.科学的生命[A].吕乃基,科学与文化的足迹[C]. 陕西人民教育出版社,1995.

[5]张正东、黄泰铨.英语教学发双语教程[M].北京：科学出版社，2001.

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