谈主体性教育思想在高职院校信息技术基础课堂教学中的应用

王政辉

摘 要:主体性教育的目的在于培养全面发展的主体性的人,培养学生的主体性人格。高职院校信息技术基础的课堂教学要适应素质教育的要求,关键要处理好教师的主导和学生的主体地位之间的关系。教师可以在树立科学的学生主体观的基础上,通过诱发学生的学习心向、启发学生积极思维、发展学生的自主能力等方式在课堂教学中确立学生的主体地位。

关键词:主体性教育 高职院校 师生关系 学习主体 信息技术基础

我国教育理论界的研究认为:“所谓主体性教育,是根据社会发展的需要和教育现代化的要求,教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境;有目地、有计划地规范、组织各种教育活动;从而把他们培养成能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。”素质教育是当前教改的主流,主体性教育是当前素质教育研究的核心问题之一。高职院校信息技术基础的课堂教学要适应素质教育的要求,关键是要处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系,培养学生的主体精神和参与意识。

一、树立科学的学生主体观

高职院校学生正处于身心迅速发展的关键期,半成熟与半幼稚、独立性与依赖性并存,个人人生观、价值观和个性初步确立,身心各方面都潜藏着极大的发展可能性和可塑性。他们具有活泼热情、好奇好胜、求知欲旺盛,但又不够冷静、缺乏经验等特点。

结合主客体的特点,在教学过程中,我们既要注重学科知识的逻辑顺序与整体性,又要遵循学生身心发展的规律,把学生当成独特的人来因材施教,把学生当成能动的人来启发、引导,把学生当成平等的人来尊重。充分发挥教师的主导作用,积极创设机会和条件,调动学生学习的主动性、能动性和创造性,培养他们自我教育、自我发展的能力,实现从依赖教师到能够独立、自主地学习。使学生真正成为教育活动和自身发展的主体。

“教为主导,学为主体”这是一条重要的教学原则。然而教师演戏,学生看戏,依旧是课堂教学较为普遍的现象。不少教师总想以自己的主导作用来代替学生的主体作用,结果是教师讲得口干舌燥,学生仍不得要领。因此,教师在课堂教学中,应注意创设问题情景,巧妙设疑,并及时地引导学生质疑、设疑、释疑,从而点燃学生思维的火花。

二、诱发学生的学习心向

“学习心向”是指学生进行学习活动的内部心理倾向。它是学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲以及世界观、人生观等在学习问题上反映的综合。其中,核心是学习动机。学习心向的诱发过程实际上是教学激励的过程,即通过各种有效手段和途径激发学生的学习积极性,以实现学生的自我激励。

1.加强学习目的性教育,引导学生确立正确的学习心向

进入高职院校的学生中部分学生是从初中直接考上的,部分学生是从高中考上的。虽然我省各中学都开设了信息技术课程,但由于多种原因,各地中学对信息技术学科还不够重视。对于大部分学生来说, 高职院校开设的计算机信息技术基础是一门全新的课程,特别是基本理论知识比较抽象难懂,而且不同于本身所学的专业课有一个循序渐进的三年学习过程,该课程的学习时间只有一年。对这些接触信息技术学科时间不长的学生来说,先列举现实生活中学生熟悉的与自身相关的信息技术现象,引发学生探究信息技术奥秘的好奇心与动机。其次,阐述信息技术科学将成为21世纪的领先科学。当今世界重大科技的发展,如:汽车技术、现代战争、智能机器人、卫星遥控、神舟七号升空等,都与信息技术科学有直接关系。然后进一步联系实际,阐述无论是个人生活,还是国家建设,都不能缺少信息技术知识,使学生产生学习信息技术知识的强烈责任感、义务感和迫切感;使学生由对信息技术学科的好奇心转变成强烈的学习欲望,进而产生长远的学习需要,持久的学习动力。

2.创建能吸引学生的教学情景和气氛

在高职院校信息技术基础课堂教学中启发式教学、学导式教学、自学辅导式教学、愉快教学的合理应用,网络环境等现代化教学手段的介入,使学生在良好融洽的课堂气氛下,在民主平等、师生互动的教学过程中,主动参与学习,积极地感知、记忆、思维、想象,愉快地体验,自觉地行动,从而产生学习的满足感、成功感。

三、启发学生积极思维,教学生学会学习

通过各种有效的教学方式,使学生的思维处于活跃状态,进而培养学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性,达到学会学习的目的。

1.通过巧妙地提问引起学生的联想和思考

思维总是从提出问题开始的,教师提问的性质和方式直接影响学生思维的积极性和效果。教师提出的问题应是学生感兴趣的,有一定的难度,但又是学生能解决的。教师还要善问、巧问,善于设置问题情景。例如,在讲授信息技术第六章第六节Excel图表的创建时,可向学生讲述如下的故事:有两个公司各自派遣一名推销员到非洲去推销皮鞋,开拓新市场。到达目的地后的第二天,二个推销员各自给自己的公司发了一封电报,一个人写道“此地无市场,因为所有的人都不穿鞋子,我明天就回去”;另一个人写的则是“我将常驻此地,因为所有的人都没有鞋子穿”。然后问:这二个推销员为什么会对市场有完全不同的认识?联系本节授课内容怎么创建Excel图表,学生自然会瞪大眼睛,在好奇心的驱使下积极思考、讨论,对这节课的学习内容产生强烈的求知欲和探索欲。通过这种问题情景的创设,引导学生去接近、去思考这些问题,使每一个学生都为大自然的这些神秘现象而感到激动不已,从而激发他们潜在的学习内动力。

2.通过充分而灵活的说理,引导学生按正确的思路思考

教师应注意引导学生由“已知”想到“可知”,注意知识的纵向横向迁移。例如,在学生掌握了Word2000基础操作后,可引导学生对同类国产软件Wps的基本操作进行实践。

3.以饱满的激情,引起学生情感的共鸣,促进学生积极思考问题

例如,在讲授初中信息技术第三章第五节设计校园小报时,教师首先通过有感染力的语言描述,创设一种“色彩鲜艳、还有各种卡通小人物”的美好情境,唤起学生对快乐校园情境的回忆,然后引导学生积极思考校园小报的结构、布局,通过学生的讨论、回答,教师进一步作归纳、总结性的讲述。

四、引导学生自主活动,发展学生的自主能力

高职院校信息技术基础课堂教学中的自主活动主要是指学生的独立思维、阅读、实践操作等活动。

1.教师必须留给学生自主活动的时间和空间

应尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间,培养学生的参与意识与自主能力。具体可采取如下措施:(1)在教学时间和内容分配上,教师要精心构思,合理布局,使整个教学疏密有间,张弛有致。(2)在教学环节上要留有余地,可把有些讲授课变为自学课、自习课、实践课。(3)重视操作实践,实践时要给学生较充足的时间,自主操作、自主观察。教师要善于引导学生分析操作成功、失败的原因,找出存在的问题。条件允许的学校,教师还可结合实际适当增加实践操作机会,提高学生的参与意识和自主能力。

2.教师要给学生以学习方法指导

教师在教学中要引导学生学会阅读、观察、总结、思维、创造的方法。原因是:(1)教师不可能在有限的课堂时间里教给学生受用终身的知识。(2)“授之以鱼,不如授之以渔”。要使学生自主能动学习,必须使其掌握一定的学习方法。(3)实现同一目标时尝试不同的操作过程。如:用多种不同的方法将一个文件复制到软盘。通过方法的传授,学生学到了书本上没有的却是其终身受益的技能知识,培养了学生的能力。

3.教师要对学生的自主活动进行及时的鼓励、检查、督促

对积极独立思考和独立操作的学生要给予及时表扬,进行正强化。同时,谨慎地运用批评手段进行负强化。

参考文献

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