借鉴“洋思教学模式”,改革课堂教学

郭德凤

摘要: 本文作者为了提高教学质量,对课堂教学进行了学法改革,实行了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式,经过两年的实践,学生的自学能力和成绩得到了普遍提高,教学效果很好。

关键词: 课堂教学基本步骤操作方法

要想提高教学质量,就要赢在课堂,而要达到这个目的就必须进行课堂教学改革。我学习了江苏省泰州市洋思中学的课堂教学模式,根据本校学生的实际情况,从他人和自己的教学经验中,总结出以自学为主的“先学后教、当堂训练”的教学模式。所谓“先学”,就是在课堂上,学生按照教师提出的教学目标及学前指导,看书、学习。所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及错误,教师引导学生讨论,用“兵”教“兵”的方法互学,学会的学生教没有学会的学生,教师只作评定、补充和更正,学生学不会的教师再教。所谓“当堂训练”,就是让学生当堂独立完成练习,进行严格训练,形成能力。这种教学模式在教学实践中可操作性强,教学效果好。

我的课堂教学模式的基本步骤和操作方法如下。

一、出示自学目标

开始上课时,我用文字的形式出示当堂课的自学目标,自学目标的语言力求简洁凝练,让学生读完即能清晰明白地理解学习目的,使学生学习有方向性,激发学生的学习动机,调动学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求,长期坚持提示目标,还可以培养学生的概括能力。

二、学生朗读课文

课文是教学的文本,每一篇课文都形神兼备,因此,语文教学中,首先要从熟悉文本开始——读课文。读的能力是学生听、说、读、写的综合能力之一,尤其是朗读,既能增强语感,又能提高学生学习的积极性,因此,朗读就是学生熟悉文本的主要方法。有时,根据所学课文的内容不同,也可用不同的方法读,如:默读、比赛读等。在读中学生理解了课文所描写的风景美、道德美和人情美,增强了情感体验,从而培养了学生积极的人生态度、正确的价值观和高尚的审美情趣等。读完课文,学生动手查字典、词典,解决生字生词,再把不懂的句子,或者有疑难的问题,用笔在书中标明,为后面自学做好准备。

三、出示自学题,教师学前指导

我用文字的形式把自学内容和要求明确地出示给学生,根据实际情况,使用多媒体、小黑板、“学案”等,做到三个明确:明确自学内容,明确自学方法,明确自学后的要求,即让学生知道自学什么、怎么自学,用长时间来完成思考题,应达到什么要求,届时如何检测等。每次自学前都给予方法和思路的引导,防止学生走弯路,哪个问题从哪方面或哪个角度思考,都要给学生讲明白。另外,以何种形式去学,也要有明确的要求,如用几分钟围绕思考题独立看书完成,或小组讨论完成等。这样,学生带着明确的任务,有竞赛似的紧迫感,再用恰当的自学方法,从而使自学更有效,自学能力必然得到提高。

四、学生自学

学生自学时,我巡视,通过察言观色,了解学生自学的情况,甚至可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,保证每个学生都积极动脑,主动探究知识,认真自学。

我主要“导”在两个方面:(1)督促学生按照教师的方法自学,确保完成自学任务,防止假学,及时表扬速度快、效果好的学生。(2)通过行间巡视、个别询问、提问、让学生板演、与学生讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题,并认真分析是倾向性的问题还是个别性的问题,是旧知识的回生还是新知方面的问题,把主要的、有倾向性的新问题进行梳理、归类,为“后教”做好准备,这实际上是我在进行“第二次备课”。

五、教师后教

1.学生汇报自学结果

学生自学结束后,让中等生尤其是后进生回答问题或板演,其他学生自由更正,让他们各抒己见,互相讨论、质疑、交流,说出错因和更正的道理。通过学生的讨论,教师的点拨,学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用知识分析问题、解决问题的能力,潜力都能得到挖掘。这一环节既能补差,又能培优,不同层次的学生都有所提高;后进生解决了疑难问题,掌握了知识;尖子生锻炼了求异思维和创新思维,培养了创新精神和解决问题的能力。这样,大部分思考题学生都能够自行解决,只有个别问题需要我指导。

2.教会学生解决疑难问题

学生汇报自学结果后,进入“后教”的环节。这时我的主导作用就表现在:(1)教的内容,应该是自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,学生自学已掌握的,一律不教。(2)教的要求,不能就题讲题只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,引导学生寻求规律,帮助学生归纳,上升为理论,指导学生运用。(3)教的方式是会的学生教不会的学生,即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲,如学生讲对了,我表示肯定,不必重复;讲得不完整的、达不到深度的,我再补充;讲错了的,我则引导更正。这样,教师讲的时间虽短,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

六、当堂训练

帮助学生解决疑难问题后,我就引导学生严格地完成当堂训练。当堂训练的内容分必做题、选做题和思考题,其目的是分层次训练,各层次学生各有所学,各有所得,增强他们学习的自信心。我的主导作用是:(1)保证训练的时间在10分钟以上,让学生能在实践中,把刚刚学到的知识转化为能力;(2)训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,培养创造性思维。(3)训练的形式像考试那样让学生独立、快节奏地完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。当堂训练能够检测课堂教学的效果,及时反馈准确的信息,便于教师课外有针对性地辅导。

“先学后教,当堂训练”的实质,是课堂教学的全过程都让学生自主学习,每一个环节都离不开教师的引导。教师的责任不在于教,而在于教会学生学。课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程,也是全面提高学生素质、为学生终身发展打基础必不可少的过程,它充分体现了素质教育“尊重主体、面向全体”的教育思想。