把握高职生心理特点 激发积极的学习动机

郎太武

（重庆三峡职业学院重庆万州404000）

摘要：高职学生是一个数量较为庞大的群体，他们有异于其他大学生的心理特点，真正的认识.理解和尊重他们，激发其积极的学习动机。

关键词：高职生心理学习动机

随着高职教育的快速发展，高职教育已成为高等教育的半壁河山。高职生作为大学生中的一个数量庞大，具有一定特殊性的群体，正确认识他们，把握他们的心理特点，激发其潜在的积极的学习动机有着极为重要的作用。

高职生的心理特点主要表现为：

较高的期望与现实的落差，产生压抑或苦闷。他们中的多数人在高中阶段都有远大的理想，对自己未来有较高的期望，但由于高考失利而进了高职。到高职学校后，发现与想象中的大学存在不小差距，产生了目标失落感，感到彷徨苦闷，前途无望，总认为自己屈才。

自主意识增强，但又无法摆脱对家庭.学校的依赖。高职生在来校之前，认为自己已经长大，懂得很多，强烈希望摆脱家庭.学校的束缚，成为独立自主，自己决定自己一切的“大人”。但在远离父母新的环境中，由于他们不够成熟，独立能力比较差，必须依靠家庭.学校和社会各方面给予帮助和指导，处于想独立又不能独立的矛盾之中。

求新求异欲望强烈，缺乏稳定性和持续性。高职生处于人生的黄金时段，是人生的关键时期。这一时期是他们智力发展的高峰，欲求发展的高峰，创新能力的高峰，记忆力与理解力的结合达到一生中的最佳状态，个性基本形成，人生观逐渐趋向稳定成熟，最富有理想和追求，最少保守思想，最易接受新生事物。由于他们知识的不足和行为习惯的缺陷，心理素质不平衡，情绪不稳定，在理想的追求和行为选择上无计划.无主次，不能正确认识自己以及主观与客观的关系，易产生自卑感，甚至出现失望和绝望情绪。

学习情绪起伏大，难以适应从应试教育到职业教育的转变。高职生刚到学校时，痛定思痛，立雄心，树壮志，想抓住在校学习的机会，把过去的损失夺回来。但在学习过程中发现职业教育与应试教育存在很大差别：应试教育主要的学习方法是简单记忆和反复训练，重点和笔记都由任课教师一一指明，课余时间主要是做作业；职业教育要求学生对教师的讲授内容作出自主判断，抓住重点，做好笔记，课后阅读参考书和相关资料，独立的进行思考和加深理解；应试教育强调知识的系统性，完整性，答案的标准性或唯一性；职业教育对理论知识的要求是有用够用，强调学做结合，更注重动手能力的培养。他们中的一部分难以适应这一转变，慢慢的对理论知识的学习失去兴趣，对技术的学习怕苦怕累，不主动，不持久，产生畏难情绪。

高职学生的这些心理特点不加以积极有效的引导教育，就会影响他们成才和高职教育的发展。作为教育者的职业院校和老师们要满腔热忱的爱护他们，关心他们的所思所想，帮助他们走出迷惘，关键是要使他们确立积极的学习动机，形成良好的学习风气。

学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内驱力。它对学习活动具有激发和指向作用。它和人的智慧一起成为影响学习效果的主要因素。

学习动机大致可分为以下四种：

外部动机是指学生的学习动机指向“学习结果会带来什么”。如获得物质奖励，或可以避免因不学习而带来的惩罚，这种学习动机不指向学习过程，甚至也不指向学习结果本身，这种动机稳定性差。

社会动机是指学生学习的目的是为了自己身边的某类重要人物高兴。如果这类重要人物重视学习过程和学习结果的价值，那么学生会因此而重视学习。这种学习动机是指向一种人际关系的和谐或情感的和谐，而不是指向物质结果。

成就动机是指学生可能因为期望通过或其它同学的竞争并击败对手来提高自我，因此而重视学习的价值，这种动机对学习过程可能很投入，但不是心目中的中心地位。中心地位是学习结果——成功的兴奋和激动，而不是学习本身。学习结果才永远是自豪和努力的源泉。

内部动机是指学生的学习是想理解要掌握的知识，阐明与解决问题的欲望，学生只对学习任务或活动过程本身感兴趣，而不是学习之外的什么东西令人感兴趣。他们享受的是旅途中的愉悦，而不是旅途的目的地。

这四种动机个人卷入程度一个比一个高，任务本身变得越来越处于中心地位。外部动机完全指向任务以外的东西，内部动机则完全指向任务本身，教育的职责之一就是培养学生达到第四种动机的境界，即让学生对获得有用的知识能力本身发生兴趣。

怎样才能激发高职生积极的学习动机？

第一 榜样示范，树立正确的动机.信念和理想。动机.信念.理想都属于一个人的个性心理倾向，其中信念和理想属于个性心理倾向的高层次部分，对动机具有制约和调节作用。学生如果树立了正确的信念和远大的理想，就会转化为强大的学习动力。高职生要树立正确的理想和信念应从以下几方面入手：首先，用爱的力量去感染学生。学校和老师要深入到学生之中，关心他们，爱护他们，做深入细致的思想政治工作，动之以情，晓之以理，循循善诱，使之感到学校可爱，教师可亲，前途有望。其次，用榜样的力量重树信心。用全国高职教育战线培养出来的先进典型，技术尖子来教育他们，鼓励他们，用本校培养出来的技术能手，致富典型来激励他们，使其认识到高职教育同样出人才，高职生同样有出息，行行出状元。

第二 因材施教，发展学习兴趣。兴趣是人力求认识和探究事物或从事某种活动的心理倾向，这种倾向伴随着良好的情感体验。对学习充满兴趣的学生，具有良好的内部学习动机，能主动积极的进行学习，并从学习中体验到快乐。兴趣源于好奇心，但并不等于好奇心，好奇心比兴趣广泛，没有明确的方向，而兴趣有明确的方向，比好奇心更为稳定。因此，应及时把好奇心引导到对文化科学知识和技能的探索上，这样好奇心就升华为求知欲，就会形成一种稳定的学习兴趣。高职生学习兴趣广泛，但不够持久，因此教师要根据学生特点，因材施教，采取边学边做，边做边学，学做结合等方法，科学安排教学内容，激发学生的学习热情，发展学生的学习兴趣。

第三 拓宽视野，促进动机迁移。不能把高职生的学习和未来局限在一个狭窄的框子中，要拓宽知识视野，夯实基础，让有志者为将来继续发展积蓄力量，促进高职生学习动机迁移。所谓迁移，就是在知识和技能的学习动机迁移就是把对其他活动的动机迁移到学习上来，或者把对这一科目的学习动机迁移到另一科目的学习之中，充分利用已有的兴趣与动机，将其有效的迁移和辐射到其他学科之中去，使之拓展知识面，获得全面健康发展。

第四 指导学生学会对成败的正确归因。所谓归因，简言之就是寻找自己或他人取得成功和遭受失败的原因。一般而言，归因分为三个维度,不同的归因的方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。教师应指导高职学生进行成败归因，一方面，要引导学生找出成败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这种归因并不真实。无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面是有利的。因为归因于努力，可使优秀学生不至于过分骄傲，以便今后取得更大的成功；使差生不至于太自卑，也能通过进一步努力，以争取今后的成功。

激发高职生学习动机的手段或方式多种多样，只要教师把握住他们的心理特点，有效的利用上述手段，来调动他们的学习积极性，他们就有可能认认真真学习，积极主动参加各种活动，把自己培养成受社会欢迎的高素质.高技能型人才。