新课标下高中历史情境教学初探

殷其法

【摘要】 在新课标下,推动学生主动探究学习的最佳策略之一是情境教学。情境教学是适应新时代人才培养的需要和提高课堂质量、教学有效性的关键所在,是促进学生全面和个性发展的重要途径。

【关键词】新课标、情境教学、有效教学

我国普通高中新课程标准设置的理念之一是体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性地发展。因此应新形势的的要求,情境教学法是一种必不可少的教学良策,是提高课堂教学质量和有效教学的关键所在,是促进学生全面和个性发展的重要途径。新标程下的情境教学应关注学生知识的获取、迁移,解决问题能力地培养,突出学生的主体性、以人为本,关注学生的全面和个性发展。

在高中新课程教学中我针对不同的课型、课程内容、学情进行了历史情境教学的初探。

1.演绎法

指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激,以引起学生相应的行动,通过各自的表演和体验,从而产生移情、明理的效果,并在此基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。学生扮演历史角色,使其身临其境地感悟历史,理解内容,真切地体会时代性,从而达到教学的有效性。

如在学习秦朝是否实行郡县制的争论时,我把班级学生分为两部分,一部分派出一名代表,分别饰演李斯和王绾,其余学生作为双方的智囊团。他们就实行分封制还是郡县制展开激烈的庭辩,加深了对教材的理解,从而达到了有效的学习效果。

演绎法情境教学需要的条件:课前预期准备,学生搜集相关资料,学生参与性的调动,教师具备一定的史学功底和驾驭课堂的能力,特别是临时地应变能力,可以借题发挥,适当地顺势拓展。

2.问题情境教学法

教师在课堂中创设问题情境,挖掘引发不同质的疑问和想法,使其相互碰撞,从而使学生认识,理解历史事物的教学形式。

如以英国君主立宪制为例问题情景创设:加入英国首相布朗追随美国出兵中国。你认为:

2.1内阁全体成员大体同意还是反对?为什么?

2.2如果女皇伊丽莎白二世反对,布莱尔会不会撤兵?为什么?

2.3议会中多数人反对,结果又会如何?

上面问题情景创设主要是考察学生以下两个知识点:①内阁全体成员对政府事务集体负责,并与首相在政治上共进退;②责任内阁制是英国君主立宪制的核心,名义上是对国王负责,实际上是对议会负责。学生很容易回答的出第一个问题,对第二个问题学生会说不会,因为首相不需要对国王负责,只对议会负责。通过上面的情景,需要老师过多的解释三者之间的关系,学生就很容易把握住,议会、国王、政府之间的关系。对他们的关系印象深刻,复习时学生只要想一想老师上课时创设的这个情景案例就可以了,这就是问题情景教学的好处。

3.影图资料情境创设

影图资料情境主要是针对课堂教学中的重难点问题或深化的问题,结合相关的影视、图片资料创设情境,使学生更好地感悟历史,理解教学内容,且能学会迁移知识,解决问题,达到情感升华的一种教学模式。

《列强入侵与民族危机》一课,为深化教学内容设置“如何从不同条约开放的通商口岸为切入点,分析列强侵华对中国的经济中国社会的影响。”结合典型地《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》的对外开放通商口岸地图,能使学生直观地获取信息,被迫开放的通商口岸是从东南沿海--北方沿海、长江中下游——长江内地,得出列强这些地区进行经济侵略,掠夺原料和商口输出、资本输出,把中国卷入世界资本主义市场,客观上为中国的经济近代化提供了条件,再者分别对应其重大事件是第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午战争,结合所学知识既能获取对中国社会的影响是半殖民地半封建社会的开始、进一步加深、大大加深。同时认识列强的侵华是工业革命和资本主义发展的必然结果,理解是商品经济对自然经济的冲击,工业文明与农业文明的碰撞,是资本主义与封建主义冲撞的必然产物,也是世界全球化打破各个地区、国家封闭局面的历史缩影。从而理解先进地文明必然战胜落后的文明。既深化了知识又渗透了全球史观和文明史观。

影图资料情境创设能更直观、形象地展示历史,激发学生的思想共鸣;有效地培养学生读图、识图能力,提高迁移知识和运用知识的能力,增强解决问题的有效性,有效地渗透情感态度价值观。但需注意选择资料的典型性和可读性,教师需要适当地引导和解说。

4.现实资料情境创设

回归现实生活,加强新课程教学与现实生活的联系,是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。托尔斯泰说过:“成功地教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”最能激发学生兴趣莫过于贴近学生的现实素材,以此为铺砌台阶,易使教学内容化难为易,生可以利用生活经验为台阶,易入境释疑,激发其求知欲,满足学生的精神生活需要,突出发展学生自主地思考并培养规划人生的能力。新时代下一个合格的高中生,不仅应该掌握终身发展必备的基础知识和基本技能,更重要的是,应能够对现实生活和未来生活中遇到的各种问题具有合理的认识和判断,对自然问题、社会问题和人生问题具有自己的见解,成为有主见的人。因而教学中应注重联系社会现实和社会需要,注意引导学生运用所学的基础知识,去关照社会实际。

《儒家学派的创始人——孔子》一课教学中,为了让学生理解儒家思想的核心内容“仁爱”思想。结合2008年5月12号四川汶川大地震的感人事迹进行情境创设达到了很好的效果。由生来讲述展示他们所知道的地地震感人事迹。如国家领导人温总理对灾民无微不至的关怀,政府及时地安置受灾百姓等事迹,使生深切体会到政府的以人为本的民生思想,领导者的执政爱民;蒋敏、唐老师等人的事迹让生体会到人与人之间相互的关爱,体现“爱他人”思想,同时从事件中也认识到在地震中的求生常识,感受生命的价值和意义,体现“爱自己”。通过以上的交流活动,不仅深刻地理解和感受到儒家思想“仁爱”的思想精华:“爱民”、“爱他人”、“爱自己”。学生体会到“只要人人都献出一点爱,世界将会变成美好的人间”,感悟“仁爱”思想文化的精华与传承,它已成为中华民族的优秀文化,从而由衷地体会弘扬优秀传统文化的重要性和民族责任感。

心理学家赫瑞特拉实验表明:如果学生既能看到又能听到,再通过讨论和交流,并且用自己的语言表达出来,信息的保持大大优于传统教学效果。因此联系现实生活创设情境,是提高教学效果的关键所在。再如学习美国《1787年宪法》,可以建议学生通过网络、电视、报刊等手段查找美国近期总统竞选资料,生通过资料感悟美国民主选举总统的现实,了解总统大选的常识。究其民主选举制度的历史根源是《1787年宪法》,充分体现了美国人民的政治智慧。并结合史实进行讨论究其民主政治的利弊,拓展学生的思维,达到开放性思维培养和突出学生地个性发展,培养学生如何看待历史问题和现实问题的能力。体现了课堂教学的开放性与动态生成性。

新课程教学结合现实生活材料创设情境也是不可缺少的教学手段。但易出现“跑题”现象,学生讨论地热烈,思路往往会扯远了。因此选材上应为本节课的核心内容服务,教师要注意驾驭课堂。

教无定法,各有各法,各具特色。但情境教学法已成为新课程必不可少的教学方法,是实现有效教学的重要手段。根据不同的学情、不同课程类型可以创设不同的情境。情境的创设要遵循针对性原则、适用性原则、学生的主体性原则等。情境教学法要求教师树立平等民主师生观,才能与学生进行情感的交流,寓情于境。教师必须具备一定的史学功底,具备多种能力,方能灵活地驾驭课堂,达成有效教学。

参考文献

[1] 《历史课程与教学论》总主编 钟启泉.主编聂幼犁 浙江教育出版社

[2]《新课程的教学实施》高等教育出版社

[3]《如何在高中历史教学中创设最佳情境课堂》.吴磊

收稿日期:2009-09-26