高职院校创业教育的实效性研究

摘要：国外的创业教育已有相当长的历史，在欧美发达国家的大学中创业教育已经形成了成熟的学科体系。国内的创业教育起步比较晚，虽然各高校都积极探讨和实践创业教育的各种途径，但普遍没有形成成熟的学科体系，创业教学也流于形式，创业教育的实效性不强。本文以温州职业技术学院为例，探讨创业教育的途径及其实效性。

关键词：创业教育；途径；实效性：温州职业技术学院

作者简介：马德龙(1979--)，男，山东金乡人，温州职业技术学院助教、硕士研究生，研究方向为创业教育研究。

课题项目：本文系温州职业技术学院重点课题“高职院校创新创业教育的实效性研究”阶段性成果f项目编号：WZYS200801)。

中图分类号：G718.5

文献标识码：A

文章编号：1001-7518(2009)10-0027-04

随着我国产业结构的调整、劳动制度的改革以及数量庞大的劳动力人口的增加，就业难已成为我国一个非常突出的问题。特别是近几年高等院校发展迅猛，高校毕业生迅速增加，大学生就业难的问题更加突出。为此，加强在校大学生的创业教育，增强大学生的创业能力已势在必行。胡锦涛同志在《十七大报告》中指出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。高等院校是高素质人才的培养基地，更应该重视创业教育，注重大学生创业能力的培养。

一、创业教育的内涵及商职院校适用范围的界定

创业教育即英文“Enterorise Education”的中文表述。根据《牛津现代高级英汉双解辞典》给出的解释，“Enterprise Education”的意思可概括为：第一，进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育；第二，进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。其实1989年11月底联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上已经对创业教育的广义概念做了明确论述。联合国教科文组织在会上指出：创业教育从广义上来说是指培养具有开创性的个性，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。具体来说。广义的创业教育既可以培养个体“创造性地就业”，也可以培养个体“创造新的就业岗位”。高职院校的学生主要流向还是地方的企业，产生的一般现象是先就业再创业形式，所以高职院校更适合广义的创业教育。

二、我国高校开展创业教育的途径分析

我国的创业教育始于20世纪90年代末，2002年4月，教育部在全国9所院校进行创业教育试点，同时举办了“创业教育骨干教师培训班”，标志着中国大学生创业教育的正式开始。为推动我国高校创业教育的发展，培养高校学生的创新精神和创业能力，2008年1月16日，由共青团中央、全国青联、中国青少年社会教育基金会在我国高校试点开展的“KAB创业教育拓展计划”正式启动。近几年，我国各高校都十分重视创业教育，努力探讨和实践创业教育的有效途径。概括起来有以下几种途径。

(一)举行创业讲座和创业竞赛

这两种途径是比较容易实现的。因此也是比较普遍开展的。打开各个高校的网站，我们可以看到各种关于创业讲座和创业竞赛的消息。从创业讲座来看，无论是校友、企业家、还是专家学者，他们的讲座都在不同程度上给学生以启迪，都会激发学生创业的积极性。然而这种途径的实效性是十分有限的，或者说这种途径在创业教育的初始阶段对于激发学生的创业热情是会起到积极作用的，是一种情绪化的教育，缺乏持续性的作用。相对地说，举行创业竞赛比举行创业讲座更实在一些，因为这种途径已经开始操作了，且具有很强的竞争意识。因此，学校与学生对这类赛事都充满热情。应该说，举行创业竞赛具有重要的作用，能促进高校进一步加强学生创新意识、创业能力的培养，它是学生参与素质教育的新载体和科技活动的新形式，也是院校之间竟显办学水平、教育质量和学生综合素质的一个重要窗口。但我们也必须看到。创业竞赛毕竟是少数学生参加的活动，大多数学生被置于竞赛之外，这也有悖于创业教育的初衷。因此。举行创业竞赛的实效性也是不全面的。

(二)创业课程和创业教学

创业课程和创业教学是高校创业教育的核心载体和有效途径，是创业教育目标得以实现的基本保障。然而，由于我国高校的创业教育起步晚，创业课程和创业教学还处于萌芽阶段。创业课程除“创业基础”(比如《大学生KAB创业基础》、《创业学》)外，大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，远未形成独立的创业课程和系统的创业课程群。可见。高校创业教育学科课程建设还处在萌芽阶段，研发创业教育学科课程体系已是发展创业教育的当务之急。创业教学也不容乐观。对于大多数学校来讲，因为关系教学计划和教学课时的调整，增加很多创业方面的课程是不现实的。再有创业课程的开设要靠老师，由于新课程投入精力比较大、学时少、利益小、授课难度大等原因，老师对这件事的积极性并不是很高。这样，创业课程即使开设了，也是专业与创业教育内容上脱节，流于形式，起不到真正培育学生创业能力的作用。

(三)创业园和创业精英班

从创业实践的角度看，目前我国一些高校开办了创业园和创业精英班，这对于加强大学生的创业实践也是一种有效的途径。然而，从大媒体和网站的报道看，不难发现大学生创业实践活动是非常艰辛的，诸多难点难以解决。一是资金难。没有资金的创业实践只能是纸上谈兵，目前学生创业基金不是很多。并且设立的门槛也很高，学生很难获得。二是场地难。开展创业实践，要有实践场所。否则就只能在电脑上虚拟。在纸上设计。为解决上述两难，有些学校开辟了创业园，有些学校举办了创业精英班，然而，创业园和精英班也只能解决少数学生的需要，难以解决大多数学生的创业实践问题，因此很难说是有效途径。

三、温州职业技术学院个案分析

为了探讨创业教育的有效途径，我们选择温州职业技术学院进行个案分析。温州职业技术学院开展创业教育比较早，现已成功进行了多个有影响的创业项目，形成了完整的创业教育工作体系(见图示1)，创业教育得到了深入的探索和实践，积累了丰富而有价值的做法和经验。

(一)设立专门的组织机构

温州职业技术学院高度重视创新创业教育，由学校相关职能部门主要负责人组建专门组织机构，全面负责创业教育的开展。教务处负责课程的设置，教学的安排：学工部和团委负责组织学生开展创业比赛等活动提高创业技能，增强创业能力：人事处负责专业教师的选拔、聘任、培训；各系部负责建立校内外创业实践基地，争取校内外资金支持，

目前各高职院校的创业教育主要局限于操作层面和技能层面，似乎创业只是某种技能或技巧的掌握而已，从而导致创业教育与专业教育的脱节。即使在创业教育中增加理论学习的内容，也往往是同专业学习没有直接关系的、独立设置的一门创业课，其着眼点依旧是创业的技巧和技能，结果使创业教育成了与专业教育脱节的“第二课堂”。我们必须清醒地认识到：创业教育绝不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行，因为人的创造性是不能像具体技能和技巧那样教授和传授的，它必须通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化地生成。创业教育不但不排斥知识教育和专业教育，而且必须更深地依赖知识教育和专业教育。创业讲座和创业报告几乎是不分专业的，这些途径最多只能起到一些轰动效应，不会深入和持久。

(三)创业教育教学流于形式

目前，就我国高校而言，还没有形成具有相对独立的创业教育学科体系和课程群，特别是没有形成高素质的教师团队，这是最关键的缺失，由于这种缺失使创业教育教学还流于形式。其实，高素质的教师团队是推进创业教育课程教学的成功保证。创业教育的学科特性要求创业教育师资需要具备“学者+企业家”素质。即。这种师资不仅是课堂教学的理论高手，也是创业管理的实践战将。因此创建相对独立的创业教育学科体系和课程群以及培养高素质的教师团队是我国高校开展创业教育的重点。遗憾的是，在关于创业教育的讨论中，人们对此并没有形成共识。

(四)创业教育缺乏对综合人文素质的培养

很多研究者都指出，创业者应当具有各种必备的能力和素质。如坚强的意志力、充沛的精力及必备的领导才能、组织才能、协作能力、交际能力、管理能力、强烈的事业心等。这种理解是完全正确的，但问题在于，这些素质和能力的培养并不是与知识学习和专业教育完全无关的事情。实际上，现代创业者所必备的理性的、科学的、主体性的、创造性的、法治型的、契约型的综合文化素质和责任、关怀、信用等人文素养，以及健康的心理素质，并不是现代知识之外的技巧或技能性的东西，而是内蕴在现代科学、文学、艺术、哲学等知识之中的本质性文化精神。

(五)创业教育忽视了区域经济和学校的特点

在开展创业教育实践活动的过程中，要结合我国社会经济发展，尤其是区域经济发展以及学校的层次、类型等具体情况，制定具体方案，力求形式多样、各具特色。如果定位不准。就不能更好地寻找到社会的需要，也就使毕业学生无业可就。

(六)创业教育资金渠道单一

创业教育是一个庞大的系统工程，创业基地建设和创业实践活动需要大量的资金投入，必需多方筹资。在争取政府支持、加大学校对创业教育投入的同时，还要大量引入民间资本，实行教育利益共享的机制。