如何培养高中学生英语阅读能力

胡巧卷

【摘 要】英语阅读是理解和吸收书面信息、获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。它也是一种交流形式，通过课内指导和课外阅读相结合、精读和泛读相结合、学习文化背景知识和培养阅读能力相结合、扩大词汇量和掌握多样的英文表达结构相结合，可以促进学生学习与掌握知识，并培养技能和提高阅读能力。

【关键词】高中学生；英语；阅读能力

从中高考考试题型来看，越来越侧重对速读、语篇与理解力的考查，文章体裁多样，题材丰富，人物、历史、地理、科普、故事、新闻、广告等皆为阅读考查对象。测试点有主题的选择、作者写作意图的判断、文章细节的理解以及各种概括、归纳、推测、推论题等，充分体现了新教材和新大纲“着重培养学生阅读能力”的目标和要求。另外，英语阅读的目的主要是要求我们能灵活运用自己的英语语言知识和阅读技能来正确理解英语书面材料，并以一定的速度阅读各种内容和各种体裁的文字材料，从而了解不同国家的风俗文化、风土人情、掌握一定的信息等。由此可见，无论从升学意义来讲，还是从实用意义来讲，英语阅读能力的培养都是极为重要的。

一、课内指导和课外阅读相结合

在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，笔者在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织中学阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

二、精读和泛读相结合

在高二阶段，为了进一步培养阅读能力，应拓展阅读空间，精读泛读有机结合。读书既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高自己的阅读能力。精读一般以教材的课文为主，但还选择一些难度等同于本年级教材、生词不超过３％、比较优秀的经典和标准的外语文章作为精读材料。要求学生掌握精读材料中出现的语法、新的语法现象、句型、词组习语等，学会举一反三，触类旁通，再读其他书刊就不难了。“读书破万卷，下笔如有神。”通过“读破”一本书来培养学生的阅读能力是一件很艰苦的事，我们需要付出巨大的劳动。但艰苦的付出后就能尝到“柳暗花明又一村”的甜头了。当学生具备一定的词汇语法知识和分析能力后，就要通过广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志等，扩大学生的视野来复习、巩固加深已学过的语法、句型词汇，领会更多的东西。精读是基础，泛读对精读起巩固扩大的促进作用。反过来，精读搞好了，又对泛读起提高加深的作用。只有在精读的基础上结合泛读，才能扎扎实实地稳步前进。泛读材料我通常选“Mark Twain and a Deaf Man”、“a Woman ，Her Baby”、“a Gourd and a Pillow”、“China Daily”等等。由浅入深，循序渐进，达到提高阅读能力的目标。

三、学习文化背景知识和培养阅读能力相结合

语言是文化的重要载体。学习英语只有了解和掌握英语国家的文化背景才能实现真正意义上的准确理解和正确运用的目的， 如果对语篇中所涉及的英语国家的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等背景知识缺乏了解，阅读时可以读懂字句，却不能真正理解语篇的内涵，往往造成理解困难，甚至产生误解，影响了阅读能力的提高。因此在语篇教学前，教师应该为学生提供理解语篇所需要的背景知识或获取这些知识的途径，以扩大知识面，引导学生从作者的角度准确地理解和体会所读语篇。同时在教学中注重文化背景知识，如，Book3，Unit15，“the Moonstone”前，可向学生介绍福尔摩斯这个人物。他是英国作家 Sir Athur Conan Doyle塑造的小说人物，已成为当代的大侦探的典型。柯南笔下的福尔摩斯足智多谋，一生行善，深受读者喜爱。他的朋友 Dr Watson则思路迟钝，因而更能衬托出福尔摩斯的聪明才智，大大加强主人翁形象。在指导学生阅读的过程中，教师特别要注意培养学生以下几种能力：1、快速阅读，把握文章中心思想的能力；2、正确思维，领会作者写作意图的能力；3、合理推断，捕捉文中相关信息的能力；4、结合语境，正确猜测生词词义的能力；5、综合分析，理解文中长难杂句的能力。

四、扩大词汇量和掌握多样的英文表达结构相结合

在阅读的过程中，学生应养成自觉主动积累词汇和学习地道英语表达法的习惯，并将同义词、反义词和一些固定搭配进行比较和归纳，对阅读笔记定期进行整理和复习，将阅读变成扩大词汇量的有效手段。同时，在阅读的过程中，教师还要提醒学生注意进行语篇分析（discourse analysis），特别要注意英文中一些常用的句型结构，比如插入语、倒装句、被动句和分词作状语等；也要注意一些表转折、递进、因果、条件等意义的标志性的连词和副词，即文章中的“markers”。学生往往只注意生词而忽略这些熟悉的词汇，但有时又正是这些看似平常的词汇在表达作者的思想意图、决定上下文关系方面起着重要作用。当学生在阅读过程中遇到长难杂句时，教师要指导学生根据词汇法的原则将句子分成有效的语段（chunks）去理解。将相关词语结成语段不仅可以提高阅读速度，同时也易于理解和记忆。

在英语教学中，教师只有不断探索，结合实践创新教学方法，才能让英语教学更加紧密地适应日新月异的社会发展，才能让学生的英语阅读能力在教学中得到培养和提高。

参考文献

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