亲身体验“玩”中领悟

熊化梅

教学内容：苏教版一年级上册第26—27页的例题。

设计思路：爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。针对学生的这一特点，在教学中把课本中的一些例题转化成“玩耍”的活动，通过活动充分调动学生的多种感官，使他们在综合运用多种感官的过程中，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系，并通过实物抽象到图形的过程，培养学生的想象能力和初步的空间概念。

教学目标：

1、通过观察和操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱体和球，知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形。

2、培养学生初步的操作和观察能力，初步建立空间概念。

3、通过活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究意识以及创新意识。

4、使学生感受数学与现实生活的联系，懂得数学就在我们身边。

教学重点：初步认识长方体、正方体、圆柱体和球的实物与图形。

教学难点：初步建立空间概念。

教学准备：课件（学生课前收集饮料罐、蜡烛、化妆品盒子、魔方、茶叶罐等。）

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、师：今天，小朋友们从家里带了许多不同形状的物体。我们来交流一下：你带来了什么，它是什么形状的？（学生展示带来的物体，能说出名称的就说出来。）

2、小朋友们带的物体可真多啊！看了这些物体，你还想知道些什么？（学生踊跃发言）

3、揭示课题：认识物体

[说明：《新课程标》准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”，为此，在教学中，充分利用学生的好奇心，创设生动的问题情境，激发学生学习的兴趣，以唤起学生主动探究的欲望，初步感受数学知识来源于生活，又回归生活。]

二、实践操作，感知领悟

（一）分一分

师：小朋友们，你们能把手中的物体分一分吗？

1、以小组为单位将物体进行分类。

2、各小组说说自己的小组分了几类，是怎样分的。

3、全班交流，达成共识，教师揭示长方体、正方体、圆柱体和球的名称。

[说明：爱玩是孩子的天性，让学生玩积木，孩子们会异常兴奋，让学生把积木分类摆齐，在玩积木的过程中，他们注意到积木的形状不同，从而发现可以根据积木的形状来进行分类，这时，学生的兴奋点很自然地从无意识的玩转移到数学知识的研究过程。]

（二）认一认

师：小朋友们，我也带来了一些物品，也想和大家交流，行吗？

教师一边出示物体，一边请学生说出物体的名称。

师：我还把这些物体画在了纸上，是怎样的呢？一起来看看吧！出示长方体、立方体、圆柱体和球的图片，并认一认四种物体的形状。

[说明：几何知识的教学重要的是建立空间概念，由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间概念的一种有效途径，在教师出示实物的基础上出示抽象的实物图形，让学生形成正确的表象，初步建立空间概念。]

（三）找一找，看一看，摸一摸，堆一堆

1、让学生找到长方体的物品，看一看，摸一摸，说一说，堆一堆。

2、把正方体的物体找出来，在桌子上也堆一堆，仔细观察长方体和正方体有什么不一样。

3、请学生找出圆柱体的物体，看看圆柱体是什么样儿的。

4、看看球和圆柱体有什么不一样。

[说明：让学生初步感知了各种物体的形状后，再通过看、摸、比、滚一系列的操作，使学生认识长方体和正方体、圆柱和球的不同，引导学生学会学习的方法，让学生在做中学，做中想，使得学生能主动地学习数学。]

（四）联系生活

1、请小朋友想一想，还在哪些地方看到过这些形状的物体。

2、瞧，这儿就有一些带有这些形状的画片——

（教师拿出带有这些形状的画片）

小朋友，用心找一找，在我们的生活中有许许多多的这些形状的物体。

[说明：《新课程标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活，通过让学生说一说在生活中都知道哪些物体的形状，让学生把所学知识运用到现实生活中，使学生感受到数学与自己的生活紧密相联。]

三、动手操作，体验领悟

1、游戏：“看谁摸得准”

（1）学生闭上眼睛，在脑子里想象这四种物体的形状，还可以用手势比画比画。

（2）生摸物体，说出摸到的物体的名称。

（3）按要求摸物体。

出示没有摸到的部分物体（苹果、熟鸡蛋等），请学生辩认。

[说明：在学生初步认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”这些几何图形的基础上，从游戏“看谁摸得准”这一有趣的情境出发，激发学生的探究欲望。学生会很自然投入到学习中，让他们参与猜测、思考、表达等数学活动，学生通过观察、触摸、比较、主动探索出这四种物体之间的区别，让学生加强对这四种物体的认识。

2、争当建筑设计师

小朋友，你们想当一名优秀的设计师吗？

（1）请小朋友拿起我们刚刚认识的这些物体做积木，搭一件你最喜欢的东西。比一比哪个小组合作得最好，搭得最好！

（2）学生活动，教师巡视。

小组汇报、交流，欣赏小朋友搭成的各种图形。

教师适时提问：好玩吗？玩的时候发现了什么？

[说明：学生的学习欲望只有在宽松活跃的气氛中才能被充分调动起来，争做优秀设计师为学生提供了一个生动活泼、主动和富有个性的学习情境，让学生自己进行设计，用自己喜欢的方式去亲自实践和体验，使学生的个性得到充分发挥，又发挥了学生的想象力和创造力，使学生能主动地去探索。]

四、总结延伸

（1）小朋友们，今天玩得高兴吗？能告诉大家你今天又交了哪几个好朋友吗？

（2）这些物体，我们可以有许多不同的玩法，小朋友们回家可以和小伙伴继续玩。

五、教后反思

心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。本节课根据教学内容的特点和学生的实际情况，安排了许多活动，引导学生积极参与。

（一）让学生在“玩”中感知

在教学中，我充分利用学生收集的物体，让学生拿出自己所收集的物体摸一摸、看一看，说一说、分一分，让学生的每个感官都动起来，这样，在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。

（二）让学生在“玩”中领悟

数学来源于生活而又应用于生活，在学生对长方体、正方体、圆柱体和球有初步认识的基础上，让学生联系生活实际找一找具有四种特征的物体，把学生引入更为广阔的现实情境中进行充分的体验活动，使学生的已有认识更为丰富、生动。从游戏“看谁摸得准”这一有趣的情境出发，激发学生的探究欲望，让学生主动地参与到活动中来，学生通过“观察、触摸、比较”主动探索出这四种物体之间的区别，使得学生对图形的特征有了进一步的认识，发展了学生的空间概念。

（三）让学生在“玩”中延伸

霍姆林斯基说过，人的内心深处总有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的内心世界中，这种需求更为强烈。作为学生学习的引导者，我们应该为学生的学习创设一个活泼的、主动和富有个性的活动过程。设计开放的教学，让学生自己设计自己喜欢的东西，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。同时，也有效地培养学生的探究与创新的意识，发展学生的空间概念。集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。