班级管理中的学生主体地位

李晓金　章　文

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673—0992(2009)03—135—02

摘要：班级管理是学校开展教育教学工作及实现学生管理的基本单位和重要形式。文章从学生自我意识的确立、自我发展评价、自我管理的组织、自我实现等方面阐述了班级管理中学生主体地位及其表现形式与意义。

关键词：班级管理；学生；班主任；主体地位；自我管理

当代教育改革家、著名的教育工作者魏书生说：“管理是集体的骨架。”班级作为学校管理的基本单位，当然有着非常重要的作用和意义。良好的班级管理是学校顺利进行学科教育、开展德育工作的基本保障。也是学生成长的良好外部条件。对于学生来说。他们对生活充满憧憬，渴望成才，希望自我实现，更渴求被理解和受到社会的肯定与尊重。因此，在班级管理工作中特别注意给学生充分表达和实现的机会与条件，让他们成为生活的主角、价值判断的主体、班级管理的主人，充分发挥学生的主体地位。

一、激发自主意识

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。学生自主管理不仅是以老师为中心管理班级、管理学生，更重要的是以学生为主体学会自己管理自己。前一种能力是班主任工作能力及其外在表现，后一种能力是学生自我约束能力及自主意识表达。人民教育家陶行知先生在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”这种“自治”就其实质而言是学生自主意识的运应和表达。

从实践来看，学生“自治管理”当然比传统的“他治管理”(或者说老师“专制”)更有效。如制订“班规民约”，首先让学生明确班规民约的目的与意义，向学生讲述比较班规民约与学校学生管理规章制度的侧重点与不同之处，强调它是一种自律行为、自我管理形式与表现，使它具有了良好的舆论导向。其次，全体学生参与制订，让每个人都成为“立法者”，是自己对自我行为约束，具有很强的针对性、实效性，使它具有良好的群众基础。再者。强调班规面前人人平等，充分发挥班规民约的制约作用，使它具有良好的社会环境。这样既体现了学生的民主参与意识，又增强了学生行为的自觉意识。学生思想的主体性得以体现，学生行为不端随意性大大减少。

二、坚持自我管理

要调动全体学生的积极性，体现管理的主体性，构建全方位多层面的学生自我管理体系是必不可少的。

1建设一支有信赖力的干部队伍

让学生主动参与班集体管理，需要建立一支责任心强、素质高、工作有实效的班干部队伍，让他们成为集体的核心、凝聚班集体的纽带。选拔班干部形式多样，但民主产生能发挥学生主动性，体现大多数人意愿，得到学生的认可。如通过学生自愿申请、确定候选人、公选推荐的海选方式产生班委会，制定班干部工作职责，同学对班干部监督和评价等。班干部队伍其实就是学生整体主体地位的集中体现。

2民主当家“轮流执政”

一个班级固然需要一个相对稳定的班干部组织，但班主任更应当注意为每个学生提供成长锻炼的机会。学生成长锻炼的形式很多，如临时班务会和值周班长是学生乐意当家作主与接受考验的好方法，临时班长、临时班委、值周班长、值日干部既分工负责各施其政，又协同作战互相监督评价，为每一位学生提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了能力，体现了自我主体地位与作用，有利于学生全面发展，有利于优良班集体的建设与形成。

3“区域自治”特色管理班级管理的难度在于学生主体个性的表达及其多样性、学生个体意志与集体利益的不一致性。如何让学生正确处理表达主体意志、使主体与集体协调发展，根据班级和学生的实际可以组织多样化的自治活动小组如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组、节约督查组、文艺活动组等进行自我教育、自我评价。这些小组吸纳了各方面学生而人人有责，既是管理者又是被管理者，既是参与者又是合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的责任，激发了他们的主人翁意识。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的责任感和认知感，提高了班级的工作效率，个体能动性和主体性被充分调动，个体潜能被充分发挥起来。

三、实现自我发展

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。如何引导学生积极健康的发展，让班集体充满生机活力，通过学生自身的活动表现来展示自我、发展自我、实现自我，既是班级管理工作的重点也是班级管理的物质载体同时还是个体自我、个体之间联系沟通的渠道。这些方面成功的经验和成熟的模式较多，可结合重大节日(纪念日)和国内外大事，开展相应学科活动、竞赛活动、文体活动、社会实践等，让每一个学生在活动中都有展示自我的机会，让每个学生都在活动中完善自我，成为班级工作的参与者、主持者和实施者。在这些活动中，班主任扮演着导演角色，充分相信学生、尊重学生、依靠学生、锻炼学生，发展学生个性，发扬学生优良风格，发挥学生主体优势。从个体发展的各种可能性变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素，即就是实现自我发展的决定性因素。

四、探索自我评价

思想家教育家孔子说“仁者为人”、“克己复礼为仁”，即指的是作为生物上意义的人人生的自我完善、自我完成的过程，就是说学生作为教育活动中的主体只能由学生本人接受教育与磨炼(“修己”、“成己”)以至成人成才。在这个过程中学生将自己与他人之间、自我与制度之间、自己与自己、个体与社会之间进行比较，从而引导学生自我管理、自我教育、自我修正，然后作出自我评价。

学生自我评价不仅仅是局限于教育评价，他是学生主体自我价值判断的选择、实现、反馈、调整的一个过程及其行为表现，要有目的、有重点、有区别引导学生在道德品质、技能、情意(情绪、意志)、体质机能、社会适应性等方面进行自我评定与适应，教师特别是班主任老师要积极指导、大力支持、客观分析、全面评价。

教育对人的发展起着主导作用，学校对学生教育主导作用的实现必须通过学生自身的积极活动，学生个体的主观能动性是其心身发展的动力，而个体主体地位的确立是发挥主观能动性的基础。在班级管理工作中，长期以来班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身。究其原因是淡化甚至忽视了学生成长过程中的主体意识，剥夺了学生经历磨练机会。班主任如何进一步转变观念，进一步转换自己的角色，进一步淡化“局外人”“管理者”意识，进一步强化学生“局内人”主体意识，让更多的学生在集体中承担义务，让更多的学生在发展中承担责任。这样不仅可以增强班级凝聚力。而且可以真正体现学生的主体地位，使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，这既有利于优良班集体建设，又能充分发挥发挥学生自我管理主体作用，从而让学生真正实现自我价值。