浅谈小学数学教学中“质疑”的重要性

冯占东

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。传统教学中学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中必须确立——学生是教学的主人，教是为学生的学服务的观念。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性。

一、创设质疑氛围

目前，课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，要求提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生之间存在着个别的差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励以主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

二、教给质疑方法，让学生有“疑”可质

课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法。

（一）探究性质疑

强调好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗？教师引导性地问：“那么你说呢？”学生回答：“圆剪拼成的(近似)长方形的长是圆周长的一半宽是圆直径的一半，因此我认为：s=1/4cd=1/4πd2”对于学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自已想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

（二）批判性质疑

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自已独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生理解和思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。

（三）遥远想象变通思维突破质疑空间

心理学家将“使两个本不相干的概念相互接受的能力”，称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生对两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。如学习“比的知识”以后，根据六(2)班男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4，女生人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3……通过想象，进一步沟通比和分数的联系。遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。

三、明确目的，处理质疑、释疑的关系

质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必须会产生更深刻的效果。

四、发挥主导作用，做好质疑

要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意如下控制：

时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。再次，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。

对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做好思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。

总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。