从文本出发：多角度拓展作文素材

林世凤

一、聚焦文本

“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，这是课标对作文的要求。我们是否可以将之理解为：提供积极的书面表达交流的情境，在这样的情境中，学生产生强烈的写作欲望，具备这样条件的情境是一种真实的生活与表达实践的情境，惟有在这样的情境下，教学才能实现“让学生易于动笔，乐于表达真情实感，培养学生的写作兴趣和自信心”的目标。

文本回放

抽查背书

上课铃一响，就有同学叫道：“悲惨世界将要来临!”因为这节课王老师要抽查背书。我的心提到嗓子眼儿。

王老师笑吟吟地走了进来，看样子，他对我们是满怀希望的。可是，我却如坐针毡，会不会抽到我呢?菩萨保佑!

抽查拉开了序幕。我偷偷地看了看左右。只见林立两手在膝间微微发抖，郑义膝盖上放着课本，低着头，口中念念有词：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。书犹药也……”当然，也有不怕“灾难”的，比如说李玲、黄烨等人。他们抬头挺胸，一副胸有成竹的样子。

抽查过好几位同学。王老师的脸开始由晴转阴。那几个倒霉的家伙，背起书来不是“残缺不全”就是“画蛇添足”。而我却半忧半喜，喜的是已有几个“垫底”的，忧的是背得不好的人一多，师颜大怒，后面的人岂不就……

老师又拿起名单，“林——”突然，王老师打了个喷嚏——我的天，千万别叫我!“林纬!”王老师大声叫道。哇，只见他呆呆地站在那里，又是一个“哑葫芦”。我不由得担心，下一个会不会是我呢?

课堂再现

师：你们读《抽查背书》这篇习作有什么感受?

生1：我眼前出现抽查背书时的紧张场面。

生2：这个场面描写注意人的不同表现，如通过“他膝盖上放着课本，低着头。口中念念有词”和“他们抬头挺胸，一副胸有成竹的样子”来突出我的紧张。

生3：注意点面结合，“面”写同学不同的表现，“点”是写“我”怎样紧张。

生4：如果加上环境描写就好，如当时教室的气氛。

师：大家都说得很好!场面描写要注意点面结合，还要注意人物烘托和环境渲染。还有呢?

生1：这篇习作心理描写写得很具体。如“半忧半喜”。写到为何喜。为何忧。

生2：心理描写也写得很形象。比如“心提到嗓子眼儿”、“如坐针毯”等。

生3：这篇习作细节描写写得很好。“老师又拿起名单。‘林——突然，王老师打了个喷嚏——我的天。千万别叫我!‘林纬!”。

生4：怎样紧张。习作中写得很简单，这样有利于个性化想象。

生5：还有。随着课堂的延伸，课堂上还会发生什么事。没有写出来。这样有利于创新。

视点透析

五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验时，也让作文田园有了真正的源头活水。然而打开作文的源头，让作文的活水汩汩流淌，需要情境的诱发。文本如何变成学生走进情境的桥梁，让学生再现抽查背书的课堂情境，调动学生的心理体验呢?

1，贴近生活写作需要生活，更需要对生活的体验。有些学生的习作索然无味，与其说是缺乏生活，不如说是缺乏对生活的体验。生命的独特仅仅是一种“存在”，正如珠峰存在于地球，借助了“体验”才使之富有“意义”。对自己独特的生命价值的发现和感悟，这是“体验”的真谛。表达内容来自生活的体验，作文内容即体验内容，作文过程就是生命的需要。抽查背书，就学生来说，每一个都经历过，而且多次经历过，通过文本的解读，抽查背诵课堂的场景一幕幕浮现在学生脑海里。

2，触摸情感缺少了自读感悟的阅读教学是苍白的，缺少了心灵触摸的作文教学也是没有灵魂的。学生是学习写作的主人，他们对写作是积极寻求，还是消极应付，是兴味盎然，还是厌恶排斥，往往直接影响作文教学的质量，影响写作的效果。故教师进行作文教学的时候要触摸学生的情感，想方设法激起他们的写作热情，因为这是激发写作欲望的最基本的心理因素。没有想写、要写的强烈愿望，没有非写不可、非写好不可的情感驱动，再好的技能技巧也难以奏效，更不必说下笔千言，感人肺腑了。虽然每个学生都有抽查的生活体验，但随着时间的流逝，记忆已经被封存，文本作为特殊的情境，唤醒学生沉睡的记忆，触摸学生的情感世界，这时课堂成为学生宣泄情感、释放心灵的场所，作文成为学生外化思想、表白内心的需要。

3，表白心声每个学生都是一个丰富多彩的世界，都有自己独特的生活经历，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的审美观、价值观。因而写出的文章也应该是最有个性特色的，最贴近生活的。学生从文本中触摸到情感流动，又在不知不觉中将感知转化成了自己的情绪体验，在最自然、放松的状态下，倾吐真情，表白心声。此时的作文，成为学生表现自我的需要，相互交流的需要，精神分享的需要。

二、学习多角度选材

所谓多角度，就是不停留在一个方位，可以从地面、从地下、从空中进行观察；可以看事物的正面，也可以看事物的反面或侧面。要做到多角度选材，必须引导学生从“平面”到“空间”，俯视事物，纵观事物的各个侧面，体会素材不同侧面的不同内涵，使学生从“山穷水尽疑无路”的困境中顿悟。如何让学生从习作《抽查背书》中学会多角度截取材料呢?

课堂再现

1，凸现场面：如《课堂“奇”观》

师：这篇习作写了哪些场面?

生1：写了紧张的场面。

生2：写了临时抱佛脚的场面。

生3：写了胸有成竹的场面。

师：请同学们想想，抽查背书的课堂勾起你怎样的回忆?

生1：有一次，我抱着侥幸的心理，回家没有背书，没想到老师把我“请”起来，被全班同学大笑，我哭笑不得。

生2：有一次，我站起来背书，有的地方背得“残缺不全”，有的地方背得“画蛇添足”，老师同学不断鼓励我，我终于背完，同学们报以热烈的掌声。我很感动。

生3：有一次，背诵的内容太多，大家都不会背，我能背下来，同学们向我投来羡慕的目光，我很高兴。

师(总结)：抽查背书的课堂上，有许多令人难忘的场面：紧张的、尴尬的、无奈的、感动的、高兴的，有看到的，有听到的，有亲身经历的……你可以选择一个或几个场面。场面描写要注意事件的经过，还要注意环境的烘托和人们的表现，做到“点面结合”。

师：我拟个题目叫《课堂“奇”观》你们想想该怎样写?

生1：我准备写亲身经历的尴尬场面。

生2：我准备选我看到的两个场面写，一个写同学紧张的场面，一个写我的同桌镇定自若的表现。

生3：我重点写紧张场面，写

同学怎样紧张，同桌如何害怕，我怎样难受。

2，突出情节：如《真没想到》

师：请同学想想，抽查背书的课堂可能会发生什么事，有没有发生意想不到的事?

生1：抽查背书开始了。有一个贪玩的同学才满头大汗地冲进教室，真没想到。

生2：他迟到了，又刚好撞到老师的“枪口”上，同学们都为他捏一把汗，老师居然没有请他背，宽容了他，真没想到。

生3：有的背得“残缺不全”，有的背得“画蛇添足”，老师非常生气。他竟然在这个关头做小动作，被教师“请”起来，真没想到。

生4：同学们认为他“死”定了，他竟然会背，真没想到。

师总结：写事的作文，要把事情的经过写具体，就得突出情节的曲折性，做到故事的跌宕起伏。比如题为《真没想到》，刚才同学们就讲得很好。这些“真想不到”，不可能发生在同一节课上，也不可能发生在同一个人身上，但可以做一些必要的“艺术加工”。

3，转换中心：如《成功属于有准备的人》

师：抽查背书时大部分同学是紧张的，有没有不紧张的同学?

生1：有。我的同桌乐乐就不紧张，上课前，大家“稀哩哗啦”地抓紧时间背书，他却在得意地玩。

生2：对，抽查的时候。大家很紧张，乐乐却稳如泰山，静观其变。

生3：还有，乐乐看到“残缺不全”和“画蛇添足”的圾景后，就举起高高的手，老师抽查地，他背得很熟，同学们向他投去羡慕的目光。

师：他为什么不紧张?

生：他已作好充分的准备。

师总结：中心不同，重点就不同。如果体现大家紧张。重点就得写大家紧张时的不同表现：如果体现他高兴，重点就得写他高兴时的言行举止。如《成功属于有准备的人》，重点写他抽查前怎样镇定，抽查时如何自如，抽查后何等高兴。

4，跳出“文”外：如《课堂的故事》

师：这是写抽查背书时课堂上发生的事，还有哪些在课堂上发生的事令你印象深刻?

生：我写考试的课堂，我同桌作弊的事。

生：我写音乐的课堂，她表现异常突出。

生：我写他上美术的时候，睡觉了，口水都流出来，被同学取笑。

生：……

师总结：课堂是我们学习的主阵地，有许许多多课堂故事让我们记忆，也有许许多多的课堂故事正在演绎。我们应该拥有一双慧眼，捕捉课堂中发生的事和变化的人。

视点透析

教师的智慧就在于，营造一个有利于每个层面学生张扬个性的场所，让个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展示生命的活力。

1，关注多层面学生由于学生的生活环境不同，生活阅历不同，因此在思想感情、认识水平、思维方式、作文能力、兴趣爱好等方面存在着差异。儿童每天来到学校，是以形形色色的个性展现在我们面前的。他们除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。正是这些不同的个性组成了“全体”。所以i教师在作文的过程中；不但要注意学习水平较高的学生，更要关注基础差的学生，做到“下有保底，上无封顶”，让不同层次的学生都能感到自己的进步，让每一个学生都能尝试成功的喜悦。

2，学会多角度选材“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同样是庐山，站在不同的角度看，感觉也就不同：横看，山岭绵远；侧看，山峰高峻；远看，群山连绵；近看，山谷妩媚；俯视，山峦起伏；仰望，山崖如削。作文如看山，同一题目，从不同的角度写，就有不同的主题。同样一节课，描写重点对象就不同，可以是我，可以是他，也可以是大家；写作的视角也不一样，有心理直白，有场面展示，有人物刻画，有情节拓展。何况不同课堂呢?自习的课堂、考试的课堂、游戏的课堂，体育课、音乐课、美术课，难忘的课堂、有趣的课堂、忧愁的课堂……学习多层面观察，才能学会多角度表达。

3，促进个性化表达“鼓励自由表达和有创意的表达”，这是课标对作文教学的要求，这是由个体生命的多样性、丰富性所决定的，这是尊重生命的体现，这是完善人格的需要。提倡学生个性化表达，教师就得创设一种民主、宽松、和谐的教学气氛，就得创造学生抒写灵性、自由发挥、表现自我的空间，让学生有审视自我、发展自我、完善自我的机会。一切作文训练都伴随着思维训练，只有在思维中获取灵感，才能做到思如泉涌，下笔有神。而思维训练过程中，教师还必须注重独立性、深刻性、开阔性、灵活性、逆向性的思维方法，培养学生在作文审题、立意、选材中透过表面现象揭示事物本质的能力，形成多方面、多层次、多角度思考问题的能力，进而促进学生个性化表达。