魅力语言 细腻表述

江雪萍

小学生写作文，往往出现语言生硬、内容不具体、情感表达不够细腻的问题。因而，有意识地引导他们用形象的语言再现鲜活的生活图景，使语言充满魅力，使情感得以充分表达，也就成了作文教学中非常重要的事情。

一，使语言更具魅力

1，积淀语言

这些年，我常常扪心自问，是什么让自己的语文课深受孩子们的喜欢。静下心来反复思量，除了自身的不断学习和近几年的出游，使得课上总有那么一两个古今中外的小故事、人文景观能插科打诨之外，恐怕就是自己那独具魅力的语言了。我喜欢诗一般的语言，让语言魅力于课堂，让课前精心的预设生动于课堂，让语文成为学生生活的必需和快乐，是我不懈的追求。

那一句句看似俏皮的话语，代替了教者枯燥的说教，带走了课堂沉闷的气氛，激发了学生浓厚的兴趣，唤醒了沉睡的生命……低年级的写字教学是语文教学的重头戏，也可以成为孩子今后写作的素材。印象最深的是在教刚写字的小朋友认识田字格时，我告诉他们应把字写在田字格的正中间：“小朋友们，想不想知道高年级的大哥哥大姐姐们把字写漂亮的小秘密呀?”在孩子们的目光齐刷刷地投射过来时，我抛给他们一句自编的顺口溜：“上不顶天，下不立地，左右不碰壁!”偶尔见到一两个学生把字写到了田字格的边框，我则不动声色地提醒他们：“啊呀呀，有几个小朋友一不小心，害得字宝宝撞了个‘黑墨鼓(闽南语就是‘鼻青脸肿的意思)。”在一阵哗笑之后，小朋友们都能很乐意地将字重新改过。注意力不稳定是儿童的天性，我曾风趣地说：“你们知道吗，江老师是孙悟空，我有一双火眼金睛。任何小朋友的丝毫动静都逃不过老师的这双火眼金睛。”我还在黑板上画了只大大的眼睛，将认真听课的小朋友的名字写在里面。如果我们的孩子始终能在老师充满魅力的语言环境中，他们就能积淀更多的写作时所需的鲜活语言。

2，时尚语言

虽说我是语文教师，可喜欢英语的我也参加了几期培训，一些简单的英语口语还难不倒我。记得在一节课上，我用英语述说了一个生活场景，学生趣味盎然。平时更多的是上语文课，我总是见缝插针，问上一句“Do you un-derstand”(听明白了吗)，夸上一句“You are so great”(你真行)或“You are so clever”(真聪明)，说上一句“Louderplease”(大声些)……因为时下里学英语的孩子多，他们更喜欢些时髦的语言，如果再谈些流行的运动或身体力行什么的，他们会更加有兴趣。久而久之，学生在写作时也会不知不觉地让他们的语言更具魅力。

3，赏识激励

一直以来，我都在尝试做一个与作文有关的课题：让学生的习作充满童真童趣。为了使学生真正获利于此，同时也为了使课题能够获得最直接的材料，我拟定开设几节各种类型的作文现场课用以指导学生的习作，现已开设了三节关于写事和观察作文指导课。下面是来自课堂内外《春天的雨》中的一些灵性作文：

1，雨丝从泥土里、树枝头、绿叶中、花朵上、草丛中飘散出来，混杂在一起，组成了一瓶“自然牌”的空气清新剂。(出鹏韬)

2，那高高飘在校园上空的红旗正耷拉着脑袋。我想，等太阳一出，春风一吹，它就会立刻精神起来，扬起那涨红了的脸儿。(张莹)

3，雨像一根根细针，被刺的人痒痒的；又像一颗颗珍珠，串成了一个大珠帘，笼罩着一切：还像一根根小铁丝，筑成一个个迷宫：又像一根根细细的发丝，这就是春姑娘美丽的头发。(庄天丰)

再来看学生的几个造句：

1，小妹妹长得秀丽可爱，她正往这儿走来。笑盈盈的脸洋溢着灿烂的笑容。(王茜雯)

2，她一向养尊处优，但却从来不骄傲。(陈怡涵)

3，迎春花是春天的喇叭。(庄天丰)

这一句句童心慧语一方面能使作文更具魅力，另一方面无疑也给孩子金色的童年留下了美好的回忆。

对于这样的语言，我总是报以充分赏识的态度，大张旗鼓地鼓励学生效仿。下面是一次检测中的小练笔，要求学生用“春天、小草、快乐、蜜蜂和鲜花”写一段话。批阅之后，我深有感触，将学生的语言分为“魅力型”、“活泼型”、“稳重型”、“应试型”和“平乏型”几个类型，我们一起来欣赏一下刘郝雨萱同学的一段美文：

春天来了!春天来了=!她悄悄地叫醒小草，小草伸了个懒腰，呼吸着新鲜的空气：她悄悄地唤醒蜜蜂，让他赶快为人们采蜜：她悄悄地为鲜花穿上舞裙，把她叫醒，让她为这个美丽的世界翩翩起舞

诗一般的语言，加上拟人化的手法以及排比句式的运用，使文章的语言极具魅力。

二、使表述趋于细腻

1，二度修改作文

所谓的“细腻”，在我看来，不外乎是写作时语言更加准确、生动和具体。大多老师怕上作文课，更怕改作文，我却不然，这大概是喜欢的缘故罢了。平日里，没有精心准备作文指导，我是绝不敢随意走上讲台的。因为一节好的作文指导课，它能使这一期的作文满堂红。而作文的二度修改更为重要。我常在学生作文的不同地方用添加符号做这样的批注：①②③……然后根据不同程度的学生的实际情况，在学生作文后面——或者写上①外加一句总述语，再画上横线，提示学生修改；或者让学生增加一个片段；或者让学生删去一部分内容，另外写上一件事等等。因为学生只需要修改一小段，消除了畏改情绪，变得乐于修改作文。师生双方也都节省了不少时间，何乐而不为?

一些低中年级的老师急功近利，一味地要求学生写作文时要达到规定的字数。我想，从低年级起，老师就应重视学生写好一句话或几句话时用对标点符号和写好字；中年级则应加强段式训练，待到高年级再落实篇章。倘若学校各教研组果真能注重学生各个学段的作文要求，稳打稳扎，一步一个脚印地进行作文有效训练，学生写好作文将不再是一件难事。其实，标点符号在表情达意方面也是能够起到很好的作用的。就拿以上那个学生习作来说吧，我们不妨做一番比较：

——春天来了，春天来了。

——春天来了!春天来了!

显然，用上感叹号后的句子传达出的是万物对春天到来时的喜悦之情。

2，评价给予重视

因为做的课题与学生的语言有关，所以在批改作文时，我尤为注重这方面的评价“你的语言魅力十足”、“诗一般的语言，诗一般的意境，诗一般的童年”、“你的作文语言美，你的心灵更美”

3，学生范文引路

所有的语文老师都有同感，让学生写作时有样可循，有效可妨，虽说有时会出现作文雷同的现象，但只要方法妥当——比较学生的范文，确实不失为提高学生写作水平的一条有效途径。

文一：忽然，一位同学打破了鱼贯而行的队伍，她是谁——庄婷。

“哎哟——”庄婷呻吟了两声，便蹒跚地走到了队伍的最后头。看得出，大家眉头紧皱，正埋怨着庄婷吧!又轮到庄婷了，她犹豫了一秒、两秒……看来已失去信心了，但她坚持跳了下去——勉强过了，这是一个奇迹。这一跳，她的脚不仅蹭破了皮，而且还扭伤了。我真不知她还会怎样坚持下去。突然，有位同学小声地说：“干脆让她退出吧。哼!”边说还边做了个苦恼的动作。不知哪股风，把这句话吹到了我耳边：“这人真没有团队精神!”我暗想。想必庄婷也听见了吧，她做出若无其事的样子看了看远方。又轮到她跳，她镇静地走了过去，深吸了一口气，来了个鱼跃。终于又跳过去了。

文二：忽然，一位同学打破了鱼贯而行的队伍——“庄婷!”人群中有人惊叫。

“哎哟——”庄婷呻吟着，狼狈地走到了队伍的最后头。顿时，耳边一阵埋怨：“真是的。怎么关键时刻就出错，被她害死了!”“都是她，就这水平也敢加入运动队!”

又轮到庄婷了，她犹豫了一秒、两秒……看来已失去信心了，但她坚持接着跳——勉强过了?!“哎，被她吓死了!”“可不。我心脏都要跳出来了!”人群中还是有人抱怨。这一跳。她的脚显然扭伤了。我真担心她会临阵脱逃，那可就遭了!

突然，听到有位同学恨恨地说：“干脆让她退出吧，哼!”这哪行?要是庄婷这会儿耍小孩子脾气中途退下。那我们中队岂不是不战自败?正当我心急如焚之时，又轮到庄婷跳了!同学们的心显然都被揪了起来。眼看比赛已接近尾声。“庄婷，好样的!接着跳!”耳边传来了江老师熟悉的声音。但见庄婷若无其事地看了看远方，镇定自若地小跑着，轻松一跃。还好，这回又是有惊无险。

……(略)

比赛结果出来了：我们班居然位居年段第三!是谁，在关键的时刻拯救了整个集体?是她，这个失败的英雄!是她，影响了我。