以情优教 知情交融

许　俊　刘爱楼

【摘 要】 本文从情绪教学理论的发展入手，探讨了情感教育在大学英语教学中的运用，提出了“以情优教，知情交融”的教学理念，认为这一理念可以起到激发积极情绪，提高学习兴趣；借助情感迁移，实现寓教于乐；实现知情交融，培养全面素质等作用。

【关键词】 大学英语教学；情绪；认知；情感教育

以前，很多学科的教学一般是不涉及心理学问题的，教师们也很少把心理学理论应用于教学实践之中，这是传统教学理念的一大缺陷。传统的大学英语教育也存在着重认知而轻情绪的弊端，只强调认知因素，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感。其实，教学活动和心理活动既是相对独立的，又是紧密相连的。人的心理活动是一个完整的动态体系，它由两个系统组成，即情意系统（或称为非智力系统）和认知系统（或称为智力系统）。教学过程，就是这两个系统的同步或交叉协同作用的过程，二者缺一不可，亦不可互相代替。如果没有认知系统的参与，教学任务不可能完成；同样，没有情意系统的参与，教学活动则既不能发生也不能持续。

在人们对教学中存在的情绪现象及其作用的认识逐渐提高和深化之后，情感因素在第二语言习得过程中的作用也越来越受到人们的重视。实际上，情感因素对于学生第二语言能力的发展，有着决定性的意义。

一、情感与认识的关系

1、什么是情感

情感就是人们对与之发生关系的客观事物的态度和体验。这个概念包含“态度”和“体验”两层意思，即人对客观事物和自身状况所持的态度和以某种感觉为特征的体验。情感和认识密不可分，认识过程是情感的基础，并引导情感的发展。只有通过认识过程（即主体对客观事物的反映），主体才能确定客观事物是否满足自己的需要，从而产生相应的态度和体验，引起不同的情感。

2、二者的关系

感知的形成离不开个体的处境、思想和心情。情感随着认识活动的发展而发展。“知之深，爱之切”，就是说认知随着了解的深入，情感不断地加深。情感反过来对认识过程也起调节作用，积极的情感会促进人的认识活动，提高活动效率；消极的情感则会妨碍人的认识活动，降低活动效率。

二、“以情优教，知情交融”的教学理念

单纯强调知识的灌输，会造成学生填鸭式死记硬背、被动学习的局面。这种教学方法在应试教育下也许可以取得一定的成效，但由于它压抑了学生学习的主动性、积极性，其弊端显而易见。然而，片面地强调情感培养而忽视认知因素在教学中作用的矫枉过正式的做法，同样也是违背教学规律的，不利于学生的身心和认知的协调发展。

21世纪社会发展的特点对学校教育的较高要求与现实教育中所存在的重知轻情的教学失衡状况之间的矛盾，是我们今天提出“以情优教，知情交融”的教学理念、深度推进素质教育思想的最主要的现实背景。所谓“以情优教，知情交融”，一言以蔽之，就是通过情感优化教学，认知和情绪在教学中相互结合、相互促进，使情感认知化，认知情感化。在充分重视教学中认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，强调以情感为手段，以认知为目标，创建一种知情并茂、知情互促的教与学的新格局。

三、“以情优教，知情交融”在英语教学中的运用

情感因素是第二语言习得过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用。一般来说，凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响第二语言习得的情感因素，为学习成功创造条件是十分必要的。也就是说，英语教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发展目标。情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。运用“以情优教，知情交融”的教学理念培养学生积极的情感，优化教学效果，可以从以下几方面着手。

1、激发积极情绪，提高学习兴趣

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。现代心理学的研究成果也为孔子的话提供了佐证：轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力，而焦虑不安、悲观失望、忧郁苦闷、激愤恼怒等不良情绪，则会降低人们的智力活动水平。因此，高效的教学活动的重要前提条件之一就是要充分调动学生的积极情绪。

教师在课堂上的情绪，会直接影响到学生的上课情绪。教师上课时高昂的情绪、认真的态度，会让学生的情绪受到感染，产生愉悦激昂的情绪，思维活跃，积极投入到课堂学习中去。因此，课堂教学中积极情绪的激发需要教师营造一种氛围，在浓厚的情感氛围中调动起学生的良好情绪。例如，在大学英语教学的过程中，教师在讲授课文之前可对学生做适当的引导，先轻松热情地向学生介绍有关背景知识（如历史文化背景、相关语法和词汇知识等），让学生做到“手中有粮不慌张”；接着使用略带命令式的口吻，从如何把握文章中心思想、难句涵义、重点语法结构、作者的叙述风格和写作技巧等方面对学生提出详细具体的教学要求，让学生在一定的压力下有的放矢。随后设计一些热身活动来让学生进入积极思考、兴趣盎然的良好准备状态，向课文精读平滑过渡。此举有助于学生树立正确的学习目的和学习态度，实现积极向上的思想情感培育和知识学习效果。

2、借助情感迁移，实现寓教于乐

情感潜意识作用的发挥可以让学生在学习过程中获得情感陶冶，因此，在向学生呈现教学内容的过程中，可以充分利用教学内容本身蕴含的情感来调节学生的认知，激发其内在的学习动机。在英语教学中有目的、有意识地借助情感，把教材中传递出的情感和学生被激活的情感整合起来，使学生在学习和掌握英语知识和技能的同时也能受到情感的共鸣和熏陶（实践证明，在此过程中，后者同时也能反过来更好地促进前者）。

大学英语教材中，有不少优秀典范的文学作品。其中体现出的情感总要受到时代背景以及作者当时生活状况的影响，很多是作者的主观态度与思想倾向在作品中的自然流露。这些作品往往倾注了作者强烈的思想感情，而这种思想感情，正是作家创作这些作品的最主要的动力。因此，教师要善于引导学生认真体会文章作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育、情感教育、美学教育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶，达到寓教于乐，乐而促学的境界。

3、 实现知情交融，培养全面素质

认知活动与情绪是相互制约的。认知活动是情绪产生的必要条件，情绪不能在没有思想参与的情况下产生。情绪是沟通理性和感性的桥梁。也就是说，认知学习，如果不伴随积极的情绪情感活动，它对生命的价值、对社会的功效都难以实现。

在教学过程中，学生不仅仅是受众，他们首先是一个个独立思考的个体。大学英语教学不仅要培养学生积极主动获取知识的能力，更重要的是要培育学生团结合作的精神，克服胆怯或自我中心等不良心理品质，全方位提升素质。因此，教师应注重利用教学中的情感因素，围绕着认知信息，传递教学过程中出现的种种情感，创设知情交融的氛围，优化教学效果。分小组完成任务，就是一种提高学生素质，培养学生能力的 “知情交融”的好方法。以《全新版大学英语综合教程》第一册第三单元Understanding Science的学习为例。在课堂上，老师先提问：是否有必要提高公众的科学素养？然后将全体学生分成若干小组就此问题进行讨论。每个学生充分使用各自的知识储备和手边的资源，在小组内用英语进行交流讨论，逐步形成本小组的统一意见。接着可以安排意见对立的小组之间进行辩论。各小组成员在辩论的准备和进行过程中分工协作，每个人都学到了知识，锻炼了技能，增长了自信，同时也培养了团队精神。分组任务还可以使我们的教学模式从“以师为中心”自然过渡到“以生为中心”，学习气氛和效果的改观显而易见。

总而言之，虽然不一定所有的英语课堂教学都适合引入情感教育，但是在“建立和谐社会”的时代背景和“倡导人性化教育”的人文背景下，“以情优教，知情交融”的情感教育已成为促进学生主动学习、健康成长的有效教育策略，在教学过程中的作用举足轻重，也理应成为大学英语教学改革的一个方向。情感教育的契机随时随地都有可能出现在我们日常的教学中，因此，作为新世纪的教师，我们应学会因时制宜、因地制宜，不失时机地将情感教育策略运用于大学英语教学之中，充分利用情感因素，营造和谐的情感氛围，激发学生产生情感共鸣，达到以情优教、知情交融的良好教学效果。

【参考文献】

［1］ 乔建中．现代心理学基础［M］．南京师范大学出版社，2001：174-175．

［2］ 卢家楣．情绪发生机制及其对教育中调控的启发［J］．教育研究，1995，（02）：06．

［3］ 卢家楣，贺雯，刘伟，卢盛华，王俊山，胡纬华，张敏．中学教师在教学中运用情感因素的情况调查［J］．教育研究，2001，（08）：06．

［4］ 卢家楣主编．以情优教：理论与实证研究［M］．上海人民出版社，2002：325．

［5］ 李荫华等主编．全新版大学英语综合教程（第一册）．上海外语教育出版社，2001．

【作者简介】

许 俊，男，湖北省黄冈市人，职称：助教；单位：南昌陆军学院 科文教研室；研究方向：第二语言习得．

刘爱楼，女，河北省保定市人，职称：助教；单位：江苏科技大学 学生处；研究方向：情绪心理学．