新课程背景下课堂教学目标的设计与实施

官　辉

摘要：课堂教学必须有明确目标，这应该没有异议。但在开展新课程倡导的自主学习、研究性学习时，一些教师似乎淡化了课堂教学目标，对课堂教学目标的重视程度不够，在设计、实施课堂教学目标时不可避免地存在诸多问题。本文试图在论证课堂教学目标重要性的基础上，探讨新课程背景下课堂教学目标设计的基本原则、实施的注意事项，以期对中小学教师有所裨益。

关键词：课堂教学；目标；教学设计；教学实施

中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0063-02

目前，在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，一些教师对设计、实施课堂教学目标的重要性缺乏应有的认识，重视程度不够。笔者曾经对“全国骨干教师培训”班里的一些学员做过口头调查，当问及“你认为应如何设计、实施教学目标”时，大部分学员竟说没有仔细想过这个问题，上课只是凭感觉跟着教学进度走，并提出新课程倡导自主学习、研究性学习，因而课堂中不需要具体细化的课堂教学目标。这种想法未免过于主观化、理想化了。试想，新课程标准用大量篇幅陈述课程目标，一堂具体的课怎么可能没有目标呢?自主学习、研究性学习只是一种学习方式，不能代替具体的课堂教学目标。如果为了自主学习、研究性学习而去自主学习、研究性学习是没有任何意义的。课堂教学必须有明确的目标。

一、课堂教学目标在教学活动中的重要地位

(一)课堂教学目标是教育方针、课程目标的载体

教育目标有三个层次，一是由国家制定的教育方针；二是由学科专家制定的课程目标；三是由教师制定的课堂教学目标。三者是上位与下位的关系，后者依次是前者的具体化。只有将宏观的教育方针、课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，教育方针、课程目标才能得以落实、达成、实现。

(二)课堂教学目标是教学活动进行的向导

课堂教学目标在教学活动中处于核心地位，是整个课堂教学的起点、归宿，制约着课堂教学的方向，使课堂教学中的师生活动拥有明确的共同指向，因而可有效避免课堂教学中的盲目性。

(三)课堂教学目标制约着教学策略的选择与运用

“教学策略是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。”教学策略是为完成课堂教学目标而制定的，因此，课堂教学目标制约着教学策略的选择和运用。

(四)课堂教学目标引导、激励学生的学习

在教学过程开始时，明确告诉学生课堂教学目标，能引起学生的注意，激发学生对学习新内容的期待和达到课堂教学目标的欲望，调动学生的积极性和主动性，激励学生努力学习。

(五)课堂教学目标为教学结果的测量与评价提供依据

由于课堂教学目标是对课堂教学结果的预期，是对学习者通过教学后应表现出来的可见行为的表述，因而相对教育方针、课程目标来说比较明确、具体、详细、利于测量与评估，为教学结果的质量与评价提供了科学依据。

二、课堂教学目标设计的基本原则

既然课堂教学目标在整个教学活动中有着重要地位，那么，教师掌握课堂教学目标设计的基本原则，设计科学合理的课堂教学目标就很有必要。

(一)在课堂教学目标设计的表述上：外显性与内隐性相整合的原则

课堂教学目标表述的外显性与内隐性相整合是指课堂教学目标的表述既要描述学习者经过教学活动后外显行为的变化，又要描述学习者经过教学活动后内隐能力倾向的变化，如学生兴趣、爱好、情感态度价值观的变化。这要求教师在表述外显行为的变化时，不能使用笼统模糊的话语，要明确指出学习发生的条件以及学生在学习之后能做出的具体行为；在表述内隐能力倾向的变化时，要“先用表述内部过程的概括性术语陈述教学目标，然后再用可观察的行为作例子使这个目标具体化。”也就是说，要先用“理解”、“感受”等用以描述内在情感变化的动词描述人的内隐变化，再用“解释”、“找出”、“指出”这些外在行为对其进行说明，使这些内隐行为外显化、精确化。课堂教学目标表述只有做到外显性与内隐性相整合，才能描述学生在教学活动结束后发生的全部变化，才能为学生的评价提供全面的信息与依据。

(二)在课堂教学目标设计的广度上：全面性与侧重性相结合的原则

课堂教学目标设计的全面性是指课堂教学目标的设计要体现新课程的要求，整合三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课堂教学目标设计的侧重性是指在具体一节课的教学中。由于时间有限。要同时、同等程度地实现三维目标是不现实的，只能侧重实现一个方面。因此，在设计课堂教学目标时，教师既要照顾三维目标的全面性，将过程与方法的掌握，情感态度与价值观的发展融于知识与技能的学习中；还应有不同侧重点，要在认真分析教材内容的基础上，根据教材的要求以及学生的实际，找出一节课要实现的主要教学目标，集中讨论一个主要问题，做到普遍撒网，重点捞鱼。才能调动学生学习的兴趣，提高学生学习的效果，确保课程教学目标的有效实现。

(三)在课堂教学目标设计的深度上：理想性与现实性相协调的原则

课堂教学目标的理想性是指教学要促进学生的长远发展，课堂教学目标的现实性是指教学要促进学生当前学习的进步。课堂教学目标要实现理想性与现实性相协调。就是要求教师在设计课堂教学目标时，把握好学生的长远发展与现实发展的关系，根据实际教学条件和学生的学习准备度。确定恰当的难度要求。设置合理的预期目标。对一节课来说，将目标订得过高，会造成学生“吃不下”；对目标定得过低，会造成学生“吃不饱”。因此，课堂教学目标必须难度适当。是学生充分利用自身已有的知识经验、通过努力可以达到的水平。只有这样，才能激发学生学习的愿望，调动学生学习的积极性，增强学生学习的效果。

(四)在课堂教学目标设计的对象上：共同性与差异性相兼顾的计划

课堂教学目标的共同性是指在制定课堂教学目标时要考虑学生发展的共性要求。课堂教学目标的差异性是指制定课堂教学目标时要考虑学生的个别差异。这就是说。课堂教学目标的设计既要面对全体学生，符合全体学生共同的身心发展特点和认知水平，又要了解不同学生的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性等方面的差异，关注不同学生的个性需求，采用多种不同的教育措施，因材施教，弹性化地将目标落实。这就要求教师要分层设计课堂教学目标，将整体目标分解，提出整体目标的层次要求。分步到位。这样，才能让不同水平的学生都能在教学过程中获得发展、取得成功。

三、课堂教学目标实施的注意事项

教师设计好课堂教学目标并不代表教师能在教学活动中顺利实施预定的教学目标。在教学活动中。教师必须根

据课堂教学情境的变化，正确处理几个关系，才能将预定的课堂教学目标落实。

(一)正确处理“预设目标”与“生成目标”之间的关系

课堂必须有明确的教学目标，课堂教学目标对教学活动具有导向功能，因此，课堂教学目标具有预设性。然而，预设的课堂教学目标毕竟只是一种假设，不可能客观、全面地反映真实教学活动的结果。教学过程的真实推进及最终结果。更多地由教学的具体行进状态以及教师对具体情境做出的取舍所决定。因此，课堂教学又必定是动态的、变化的，课堂教学目标具有鲜明的生成性。

因此，课堂教学目标既要预设，也要生成，这是新一轮基础教育课程改革对教师提出的挑战，在课堂教学中，教师必须处理好两者之间的关系。如果一味讲究预设，只会受制于预设的教学目标，使救学活动陷入机械呆板；如果盲目追求生成，只会使教学活动变得毫无章法，使教学目标失去了对教学活动的指导意义。因此，教师要根据变化着的教学情境，学会运用新课程的基本理念对生成资源进行价值判断，灵活处理生成资源。“如果预设目标的价值远远大于生成目标的价值，那么教师尽可以沿着‘预设目标的方向走，反之，则应舍弃‘预设的目标而取‘生成的目标。”也就是说。如果课堂上生成的目标有价值，对学生发展有意义，那么，教师就应该暂时放下预设目标。利用生成资源，和学生一起完成生成目标；如果课堂上生成的目标没有价值，对学生发展没有意义，那么，教师就应该将学生的注意力转回到原先的教学活动中，使教学活动继续朝预定方向进行。

(二)正确处理“教师主导”与“学生主体”之间的关系

新课程理念认为教学过程是师生互动交往的过程。作为教学活动主要构成因素的教师与学生都是具有自主性、独立性、创造性的生命个体，教学过程的实施必须由教师、学生合作共同完成。学生是学习的主体。教师是学生学习的指导者，只有当教师的主导作用和学生的主体作用有机融合并充分发挥时，才能充分实现课堂教学目标。

在课堂教学目标实施的过程中，教师一方面要充分发挥其主导作用，按照预计好的目标，创设教学情境，使教学活动有章可循。另一方面要在教学活动中为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。当教学情境发生变化时，要根据学生已有的知识结构，鼓励学生积极参与课堂。生成对自己有意义的课堂教学目标，把教师的教学期望和学生的学习愿望有效地结合起来。

(三)正确处理“传统板书”与“现代板书”之同的关系

在课堂教学活动中，选择教学手段是很重要的，不同的教学手段会有不同的功效。传统板书，也就是我们常说的黑板板书，其优点是操作简单、灵活，不仅有助于教师言简意赅地概括、归纳教学内容。还可及时呈现突发的、生成的课程资源，是师生互动的桥梁；现代板书指在现代课堂教学活动中广泛使用的多媒体课件，由于其信息容载量大、形式多样、生动有趣，常常使课堂教学活动丰富多彩。

教师在课堂教学目标实施的过程中，一方面要利用传统板书，提纲携领、高度浓缩地表述、总结教学内容，及时呈现在教学过程中生成的有价值的课堂教学目标；另一方面还要充分利用现代板书，创设逼真的课堂情境、活跃课堂气氛、激发学生兴趣、拓宽学生的知识视野，使课堂教学活动生动有趣，有利于课堂教学目标的达成。

责任编辑曙光