浅析动作示范在体育教学中的运用

陆明利

一、动作示范的实用价值

1、动作示范的表象作用。表象是学习知识的初级阶段，但它是深化知识，使感性认识上升为理性认识的必由之路，对初学者来说，表象是打开知识的钥匙。俗话说“百闻不如一见”。体育教学多以视觉求知为特点，如果学生对教师提出的课题只是闻而不见，学生就不会理解课题。对初学者来说，如果教师不进行示范，就有可能使学生对该动作产生误解。

2、动作示范的启发性。在体育教学中，示范是教材最生动最形象的演示，这就容易激发学生的兴趣。经验证明：在体育教学中，学生喜欢多看，特别喜欢多看新颖的动作。教师提出课题后，学生的心理是急于要欣赏教师的动作，而不爱听教师过多的讲解，如果教师无视于学生这种心理，泛泛地讲解，就会使学生的兴趣索然。因此，当课题提出以后，教师及时进行示范是学生心理的需要，优美的示范动作，能给学生以赏心悦目之感，学生就会大有跃跃欲试之状。在这种情况下，教师因势利导，启发学生对示范动作细致观察，积极思考，最后达到理解教材，掌握教材的目的。

二、动作示范对体育教学的重要作用

1、动作示范对学生在头脑中建立起正确的动作概念有着重要作用。有目的的示范可以使学生在头脑中建立起正确的动作概念，教师示范的目的，是要使学生通过对教师形体动作的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化”，经过思维的加工，建立起正确的动作概念。因此，教师的每次示范都应明确所要解决的问题。示范什么，怎样示范等都要根据教学任务、教学步骤以及学生可能接受的具体情况而定。

2、动作示范对于提高体育教学效果有着重要的作用。体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而中学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。因此体育教学中正确运用示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。

3、正确的示范可以为学生提供积极的学习氛围。正确的示范可以造成一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣。兴趣是使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向，并力求积极参与该事物的心理特点；正确的示范可以使学生体验到体育动作的形体美，力度美、娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受，并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。

三、对示范的位置、方向、对比示范及示范方式的阐述

1、教者示范的位置：在体育教学过程中，教者选择示范位置时应根据学生的队列、队形、教学内容、动作的结构和方向以及学生观察教者的部位来决定。一般站在第一排中点、与排头、排尾连成等腰三角形的位置上，这样左、右、前、后都看得清楚教者示范动作。但是班级人数较多时，后排或排尾的学生就不一定能看清教者示范。此时教者可站在学生队伍中间，或让学生全体后转，排尾变成排头，教者到后面进行示范动作。还有一种是教者站在高处，学生对教者示范动作看得一目了然，学生接受得快。教者示范位置选择得是否合适，直接影响学生技术动作的掌握。

2、教者示范的方向：在教学中，教者示范的方向应以全班学生都能看清楚为原则，教者示范方向主要有正面示范、侧面示范、背面示范等几种，要根据动作的不同表象，利用不同的示范面。如做正压腿动作，要做转体180度的动作，教者要采用正面、侧面示范，一般先是用正面示范，再用侧面示范，这样学生才能看得清楚，学生学习起来就很容易。所以教者的示范方向选择对学生掌握动作起着重要的作用。

3、教者正确与错误对比示范：在教学中，我运用正确与错误对比示范，它能显示出正确技术、动作的要领，在一般情况下对练习中出现的某一错误，教者进行纠正时采用。教者示范程序有：正确——错误——正确；错误——正确——正确，比如，对练习中出现的普遍错误：教者利用后面示范，即在进行正确动作技术示范的同时，将学生的错误动作模仿出来，让学生进行正确、错误动作观察、对比、分析，指出不正确的动作，然后教者再讲解错误动作的产生原因。再把不正确的动作纠正，然后把正确的动作技术重复做二遍，加深学生对动作要领的理解。让学生试做二遍，教者看学生做，对有些学生做得不正确的动作给予及时纠正。

4、教者对示范方式的选择与运用：在一堂体育课新授时，我采用完整的示范动作，能使学生明确动作的技术结构和各部分间的联系，并能了解动作技术表象，找出动作中的关键。

在教学中对重点、难点，做重点示范一一分解示范动作；难度稍大的动作示范速度放慢些，较容易的动作示范速度就快些。要让学生看得清楚，让学生掌握动作与技术的基本要领。这样学生才能接受，才能学会教者所教的动作技术。