英语课堂互动教学模式运用的调查

韦启卫

摘要：为适应新课程改革，在反思以往教学模式的基础上，中小学英语教师不断地更新英语教学模式，取得了可喜的成绩，但也出现了新的问题。通过调查了解，目前中小学英语教师特别崇尚推广互动教学模式，而互动教学模式的滥用导致教学中出现了不少问题。

关键词：课堂教学；互动模式，利弊；调研

以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一，是新颁布的《英语课程标准》的核心。在反思以往教学模式的基础上，中小学英语教师努力寻求和更新英语教学模式。随着新课程改革的不断深入，中学英语教学模式探索取得可喜的成绩。客观地讲，目前英语教师的总体素质和学生的英语水平都得到了很大的提高。但也出现了新的问题，过去的“教师满堂灌”教学模式，现在很容易形成“学生倒灌”的问题；原来教师过分批评指责学生，现在很容易出现“学生一切都好”的现象；原来的知识性强、趣味性不够的课堂，现在很容易变成“游戏课”和“表演课”；“寓教于乐”，很容易成为“只乐无教”。笔者通过调查了解到，目前中小学英语教师特别崇尚推广互动教学模式，正是互动教学模式的滥用而导致了以上问题。

一、调查方法

为真正了解目前黔南州中小学英语教学情况，笔者这几年来以多种方式对中小学英语教师的教学情况进行调查研究。有的是针对教师的，有的是针对学生的。主要调查方式有：问卷调查、采访问答、随堂听课。

1问卷调查(针对教师)

(1)您常用的教学方法是(√)

传统的讲解翻译法()

现代的互动教学法()

(2)如果您常用互动教学法，下列问题按其弊端严重程度排列(1强2弱，依次类推)

A课堂秩序难维持()

B教学进度难完成()

C学生差的更差好的更好()

D学生写的能力倒退()

E老师精力耗费大()

F教师不适应()

G应付教改而为之()

F其他()

2采访问答(针对学生)

(1)你喜欢互动式教学方法吗?为什么?

(2)在课堂互动教学中你经常说英语吗?

(3)学英语你最怕哪一项(听、说、读、写)?

(4)分组学习时你喜欢小组(3—4人)还是大组

(5人)以上?

3随堂听课

就是不与任课教师事先打招呼临时进教室听“原始课”，随时了解教学实态的一种教研活动。

二、调研结果

以上调查显示：在受访的100多位英语教师中，78％的英语老师说常用互动教学模式，还有22％的英语老师坚持传统的讲解翻译法。常用互动教学模式的英语老师对第二个问题的回答如下：60％把教学进度难完成作为首要弊端，12％认为学生写的能力倒退是第一弊端，11％觉得课堂秩序难维持，10％则认为应付教改而为之。也有少数选了教师精力耗费大或教师不适应或者学生成绩两极分化更大为首要弊端。而学生的回答是：80％的学生喜欢互动式教学，认为互动式好玩。问及常在互动式教学中说英语吗?有40％学生说他们没有机会说，或者不会说，因为都给成绩好的同学“抢”了；70％的学生都说最怕“写”，不会做练习，不懂语法，考试不理想等等。对于分组他们普遍认为小组才有机会锻炼。在随堂听课中，60％的老师为了让课堂教学互动，有些是早有准备，也有些不难看出是临场发挥，大多课堂忙得不亦乐乎。

三、调研反思

1有效的互动教学模式利大于弊

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名教育家第斯多惠也曾指出：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”近年来，外语界对第二语言习得以及外语教育心理学的研究表明，学生的非智力因素(包括动机、态度、情感、意志、气质、策略等等)对外语学习起着至关重要的作用。雅克博维茨(Jakobovits)调查发现：动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。互动式英语教学法是针对英语教学过程的特点和听说媒介的特殊功能与作用，在教学的过程中，教师设计、创造一些适宜的场景氛围，互相用英语交流，发挥师生双方的主观能动性，给学生更多直接参与的实践机会，训练和改善学生的思维，提高心理反应机能与素质，激发学习兴趣，克服羞怯心理，增强自信心，以达到较好的教学效果的运作方式。Krashen认为课堂上提高第二语言能力的最有效方法是尽量增加学生参与课堂活动的机会。Strong认为学生在课堂上的参与程度与他们的学习成绩具有相关性，增加课堂的互动，可以提高学生交流的质量，同时能够活跃课堂气氛，增强学生学习语言的兴趣。可见，中外实践研究都证明，在条件允许的情况下，有效的互动式教学模式显然非常有利于提高教学效果。

2条件限制互动教学模式弊大于利

而在本州乃至全国中小城镇的中小学，由于教学条件的限制，目前的英语教学大都采用大班授课的方式，每班的人数在50人左右，有的甚至超过60人。英语教师普遍认为，大班授课给英语课堂带来的问题主要有四个方面：一是由于班级大，每个学生平均的练习时间自然就减少，某一学生发言时，其他学生大多听不清楚；二是班级人数多，学生的差异性表现的就更加突出，很难因材施教；三是由于教师精力所限，很难给予每个学生他们所需要的关注，很容易忽视某些学生；四是班级人数过多，很容易导致课堂秩序维护的困难，这在年龄较小的学生中表现得更加突出。在目前的条件下，班级过大所带来的问题只能采用一些办法去弥补。国外也有这样的问题，许多都采用学习小组的方式来解决，另外，课桌的摆放也方便小组活动。在教师发出明确的指令后，4—5个学生立刻组成小组，开展相关的活动。之后，每组出一名学生发言(有时配备话筒)，每组的发言人轮流担当。一段时间过后，调换座位，组成新的小组。这种小组经常有课外活动，准备第二天的发言。相比之下，我们还没有很好地认识到这个问题。有的课堂没有小组活动(很多是因为座位摆放的原因)，而且一个学生发言时还要走到讲台，往往需要其他同学站起来让路，椅子桌子擦得地板吱吱作响，学生走到讲台，讲2分钟左右的话，发完言，一阵掌声，回到座位，安静下来，这样就浪费了不少的时间。有的课堂有小组活动，但组织松散，不能抓紧时间，学生也不能积极地表达自己的想法，因为已经指定了一个发言人。因为准备得不够充分，在小组组织过程中就会浪费不少时间。仅班级人数太多这一不利条件的限制，就很难开展互动模式的教学，更何况还有其他诸多方面条件的限制，如果盲目追求互动教学模式或滥用互动教学模式势必弊大于利。

3传统的讲解翻译法并不过时

任何一种语言理论和教学法都是特定时期的产物，也有其具体的针对性。任何一种教学法都不可能是万能的，同时各种教学法也都不是绝对排外的，他们之间存在着很大的互补性。讲解翻译法一直是我国英语教学的主导模式，其原因是复杂的，这与教材的结构和考试模式也不无关系。特别是考试的模式单一，对语言知识的考核比例过大。由于翻译法在文法和阅读方面的有效性，几乎所有的英语教师在使用它进行教学。它的优点是：将母语与外语进行比较，有利于学生更好地理解语言；重视阅读，有利于培养学生的阅读能力；简便易行，直截了当。在现代实际教学中，教师应避免完全使用翻译法组织教学，应根据不同的教学对象和教学内容及目标，采用不同的教学法，以翻译法为辅，发挥其长处，达到培养学生交际能力的目的。将翻译法孤立地使用已经不能适合当前英语教学实际的需要。同样，单独地使用互动教学模式或者交际教学法组织教学，也是行不通的。过去的“满堂灌”的做法不好，但是也不能说干脆就不讲解了或者一律要求教师只讲多少分钟，剩下的时间全部做练习，或者开展“活动”使教学充分“互动”。教师的讲解对于学生的英语学习是至关重要的。教师应该根据每节课教学目的的不同来调整自己讲解和学生练习的时间。

[基金项目]2006年贵州省基础教育科学研究、教育教学实验课题(20068039)的研究成果之一，同时得到黔南民族师范学院科研项目基金资助