新课程基本要求下的大学物锂教师职业素养研究

宫瑞婷　余丽芳　魏京花　黄　伟

摘要：通过对新修订的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》的认识，从四个方面对构建现代大学物理教师的职业素质进行了探讨。

关键词：大学物理；教师；职业素养

为进一步推动大学物理课程的改革，保障教学质量，适应高等教育发展的需要，教育部非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会重新制定并颁发了《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)。新的《基本要求》调整了大学物理课程的教学内容，提出了教学方法的新要求，突出了课程教学对学生能力、素质培养的基本要求，这些教学任务无疑对大学物理教师的职业素养提出了更高的要求。本文试图依据新《基本要求》，从物理教师能力的内涵出发，对大学普通物理学教师应具备的职业素养进行讨论，以期为大学物理教师的专业发展提出一个相应的基本框架。

一、对《基本要求》的认识

1培养目标调整。为适应现代教育发展战略培养复合型人才的需要，新《基本要求》突出了大学物理课程教学对学生能力、素质培养的基本要求，指出大学物理课程教学应注重培养学生独立获取知识、科学观察和思维、分析问题和解决问题三个方面的能力，注重培养学生求实精神、创新意识、科学美感这三个方面的素质，体现了以学生为主体的现代教育理念。

2课程结构调整。《基本要求》对教学内容的要求分为A类核心内容和B类扩展内容，没有对教学内容作过细的分级，而是让教师根据教学的实际情况在大的框架下处理教学内容，使教师有更多发挥的空间。对各知识点不作分级处理，并不意味着各部分的教学没有重点。为了清楚地表明教学重点，每一部分都增设了“说明与建议”栏，从整体上对该部分的教学重点以及注意事项予以说明，指明在教学中应注意传授哪些物理概念，培养学生哪些科学的思想方法。这实际上是从另一角度对教学的重点提出了要求，即不仅对所列内容的教学目的提出了要求，而且对这部分内容的学习在能力和素质培养上的作用也作了说明。

3教学过程调整。教学过程是贯彻教学理念和实现目标的途径。新的《基本要求》的特色之一是列出了教学过程的基本要求。能力培养以及素质培养都是在传授知识的过程中进行的，这个过程包含了教学指导思想的贯彻和课堂内外各种教学方法与手段的实施。新《基本要求》除使用传统的教学模式外，特别强调应充分利用先进的信息技术。推进基于计算机和网络的教学，促进新教学模式的有效运用，促进学生个性化学习，这是当今大学物理教学的发展趋势。

4测试、考核方式变化。新《基本要求》重视教学评估对课堂教学的重要性，强调“考核要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式”。纵观《基本要求》，我们不难发现，从教学理念到教学方法，从教学模式到教学手段，较之以前发生了巨大变化，新增的“素质培养基本要求”、“教学内容基本要求”、“教学过程基本要求”和“能力培养基本要求”充分体现了本课程要以学生的知识、能力、素质协调发展为培养目标，这也是新形势下总体教育思想的反映。

培养目标的调整、课程结构的调整、现代化教学手段的使用、个性化学习的要求、测试和考核方式的变化，对原有的大学物理课堂教学及组织方式提出了新的要求，对大学物理教师的知识结构，尤其是素质结构提出了新的挑战。为此，必须建立与之相适应的大学物理教师职业素养结构体系。

二、《基本要求》下大学物理教师应具备的职业素养

1更新教学理念能力。《基本要求》的颁布不仅是对现有教学模式、课程、教材等的挑战，更重要的是对我们长期以来已经习惯的、根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。这种挑战迫使大学物理教师不得不积极思考，重新为自己进行定位，调整自己的教育思想和教学观念使之与现代化教学环境相适应。要从原来研究教师如何教，转到研究学生如何自主学习上来，实现以教师为中心转变为以学生为中心。教师在教学过程中要授学生以“渔”而非“鱼”，最终要使学生在知识、能力和素质三方面全面提升，协调发展。因此，不断掌握新方法、接受新理念、学习新知识已成为时代对每一位大学物理教师的要求。

2运用现代信息技术能力。为了实施课程要求，大力推进大学物理教学改革，全国各高等院校都在大力推进计算机网络教学。计算机的引入使教学形式更为多样化了，因此《基本要求》特别把计算机辅助教学、网络教学等现代化教学手段作为一部分重要内容充实进来，指导各学校充分发挥计算机辅助教学的优势和网上教学资源，改进物理教学质量。可以断言，多媒体教学、网络教学将在大学物理教学中占主导地位。面对这种趋势，大学物理教师必须熟悉并掌握技术，具备计算机网络与多媒体辅助物理教学的能力和课件制作的能力。同时，积极主动地利用现代信息技术发展自己，努力学习在线课程，吸收先进的教学理念和教学方法，了解有关信息，通过互联网向国内外专家进行咨询和磋商，以便更好地进行教学设计。

3教学能力。新《基本要求》对大学物理教师的教学能力提出了更高的要求，主要体现在以下几个方面；

(1)教学设计能力。表现教师睿智思想与能力就是教学设计。如何针对不同学校类型、办学性质和人才培养目标的差异，进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一地、协调地安排，如何用一种全新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学，如何以大学物理的风格讲述近代物理的基本概念和物理图像，使之在有限的学时内达到较好的教学效果，是目前大学物理教师有待发展的一种新能力。首先，在教学设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调突出学习者的主动性和创新精神，换言之，教学设计要考虑学习者的需求与特点，改变以往只注重教，而忽视“学”的局面。其次，在教学设计的策略上，要强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，强调问题解决策略。最后，从教学设计的方法上，注重对不同程度学习者的分析，强调师生之间关系和角色的新定位，强调信息技术与教学过程的有机结合，充分运用计算机技术、数字化技术，使现代物理和前沿知识成为易教易学的内容，强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用。

(2)教学实践反思能力。教育智慧的主要源泉不是教育知识和技能，而是基于经验之上的一种提升，需要专家的点拨，更需要教师自己的顿悟。大量的缄默知识和实践智慧是无法陈述和传授的，它们集中表现在教育实践中，如教师具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的物理新情境和物理新问题的能力，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智等。这些实践智慧只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。教学反思是教师教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究，通过反思提高自己的自我认识，调控自己的教学行为，观察、比较、分析和评估自己的教学全过程，从而促进自身的职业发展，提升教学实践的合理性，它是教师专业成长的有效途径。为此，大学物理教师要有思辨的能力和反思的习惯，尽力成为反思性的从业者。

(3)教学评估能力。新《基本要求》突出以素质教育为核心的课程考核模式，并对具体教学过程提出要求，鼓励通过网络资源、专题讲座、探索性实践、小课题研究等多种方式开展探究式学习。这种注重学习过程的教学方式强调过程性评估，评估的范围增大，评估的内容增多，评估的要求增高，要求教师评估的能力也要增强。这种过程性评估要求大学物理教师应该具备设定评价目标和评价标准的能力、收集评价资料的能力、选择和运用评价方法和评价工具的能力、分析解释评价资料与结果的能力以及反馈矫正的能力等。

4职业发展和科研能力。教师职业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。博学多识、基础宽厚是大学物理教师最起码的职业素养。作为大学物理教师不仅应受过良好的高等学历教育，具备扎实的物理学理论知识、合理的专业知识结构和良好的外语能力，接受过严格规范的职业素养训练，还需要能够及时把握物理学发展的最新动态和最新科研成果，以与时俱进的精神不断更新和拓展专业领域，学习和了解与物理学相关的或者交叉学科的发展动态以及最新科学技术成果，特别要及时跟踪和掌握数学、计算机、信息技术的新理论、新技术和新方法。继续教育是大学物理教师最可行最重要的知识更新路径之一。每一位教师应该根据自身的具体情况，充分利用国家以及各院校的激励政策，尽其可能地递进式完成硕士、博士、博士后的学位继续教育。另外，努力争取参加学术交流、短期培训、出国访问学习等途径接受全程教育，及时更新物理学专业知识和技术，通过不定期、个性化、菜单式、开放性的方法自学或接受培训与教学相关的其他学科的新知识、新技术，如心理学、教育学、网络信息等领域的新知识、新技术。