浅谈中职学校语文教学策略

■张庆汉

浅谈中职学校语文教学策略

■张庆汉

当前学生学习方式的改革势在必行，教师要关注学习过程中学生的学习状态、方式，研究并为学生提供语文学习的策略，而不是通过强行灌输完成自己的教学内容。

一、激发学生“想读”的阅读——专题性阅读

单篇课文在广度、深度上的反复分析与挖掘，培养的是学生的分析技巧，有限篇目的雷同分析只会让学生产生审美疲劳，对语文产生厌倦情绪。要想有效地获得就必须加大刺激，只有把同语题或同主题的文章，多角度多方位地展示，才会触发学生个体经验、发散学生思维、锻炼言语表述，学生才会在乐学的状态下有效地形成言语能力。人类的认识总是依循着从特殊到一般再到特殊的过程。专题性阅读是将阅读活动中获得的案例文本信息归类，使不同的案例文本信息形成联系，使学生学会深刻认识个别，学会从个别到一般的概括，学会从一般的特点推测未知的个别，学会创造新的个别等等。

有识之士强烈呼吁“现代语文教育更需要，也更有条件编排更重视类属化系统化的教材”，也充分认识到专题学习对于学习者改善阅读状态、提升阅读质量的重大意义。

二、激活学生“想写”的写作——应用性写作

这里的应用性写作是指学生对未来就业中因工作需要而产生的关于职业的写作。

目前语文教学面临的问题是：一方面社会有不断扩大的写作需求，并把这种需求视作个人适应社会生活的基本要求，另一方面当学生从学校走向社会之后面对社会众多的写作需求，却手足无措而错失许多发展机会。这里的不会“应对”，是学校语文的写作教学与社会的写作需求相关性不高、学校所学不敷所用导致的。

应该说，在职业学校各个专业都有许多可以开发并加以利用的体现专业特色的写作资源，这些资源可以改变每个学生消极写作状态，这种开发工作也正可以体现教师在课程改革上的能动性，实现由“教科书的忠实执行者”到“自己课程的创造者”的转变。可以让学生结合专业写作求职信、应聘信、贸易合同、市场调查报告；可以让学生拟写品牌产品广告、产品展示会海报；可以让学生写出某一种产品的加工程序及各道工序的注意事项；也可以让学生就某次产品展示会写一篇品评文字；还可以与专业课项目教学法的实施相结合，让学生写作项目实施方案、项目任务书、项目报告书等等。

当学生的写作学习作这样的调整后，教师就会发现，学生的写作积极性高涨；现实的写作需要、未来的职业需要激活了他们的写作热情。

三、激励学生“想学”的学习——探究性学习

语文探究性学习主要是在教学过程中创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。它将改变学生偏重于识记和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式。职教语文可以充分利用学生所学专业特点，实现文化课与专业课的整合，互相促进，共同提高。我们可以引导学生在语文探究性学习方面作出一些有意义的尝试。如对电子类专业的学生，我们可以引导其在选题时就对与电子产品设计、制作、营销及企业文化等相关内容作一些探究性的学习，如“如何打造电子产品品牌”、“电子产品营销策略”、“私营电子产品加工企业的发展瓶颈”等。在教师的指导下，通过学生开题申报、相关阅读、资料摘抄、市场调研、材料分析、形成成果等活动，使两类课程同时在学生身上发挥作用，努力达到开展探究性学习与语文课学习的预期目标。

(作者单位：江苏省姜堰市第二职业教育中心)

责任编辑 张 泉