中学文言文教学同样也可激活

李子爱

摘要：传统的文言教学使学生缺乏独特见解、学生的主体地位得不到体现，学生对文言文产生厌倦情绪，认为文言文枯燥，没意思，也会导致教学效果差，学生能力低下。而《语文课程标准》提出“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学习”。可见教活文言文，责任在教师。

关键词：中学文言文激活

一部分教师在文言教学时仍采用传统的教学方式。课堂气氛压抑、没有情趣、没有活力。正如钱梦龙先生说：“多少年来，文言文基本的教学模式使终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文”这“字字落实，句句清楚”的教学法使教师讲得乐此不疲。学生听得昏昏欲睡、苦不堪言，文言教学呈现出高耗低效的尴尬局面，新课程理念在这里出现断层。

怎样教活文言文呢7用新课程理念为指导，努力提高学生文言文阅读兴趣和培养阅读能力，教师应该用活教材，打破常规的串讲，努力使学生消除古今语言差距太大的疑虑；也应该把学生激活，课堂不仅使学生心情愉快、思绪飞扬，又能使他们思维放开，多角度地去发现，养成良好的学习习惯，笔者认为下面的三种途径可有效地激活文言教学。

一、引导学生大胆质疑

新课程指导下的文言教学，应该是培养学生问题意识的过程，鼓励学生勇于在课堂上质疑，不但会使课堂充满活力，提高课堂的质量，还会使学生学会思考，善于思考。提高创新和求异思维能力。鼓励学生勇于提问，创造性提问，自己去探究，会使他们学得积极主动，学得兴趣盎然。

当然，教学过程应遵循由浅入深出的规律，学习文言文、确实应该要求学生熟读，结合工具书和课文注释初步感知课文，领会词句的含义，要求学生将不理解的词、句放在小组内讨论，对于有一定的难度的内容，鼓励学生以问题的方式提出来，大家共同探讨，也可以争论，在老师、同学的共同努力下，使知识落到实处。在学《(论语)十则》时，学生们解释“何有于我哉”时，产生争论，有的说：“这是孔子的自谦之词，意思是哪一样我能做得到呢?”有的说：“这句是说哪一样我做不到呢?说明孔子全做到了。”两种解释截然不同，我因势利导，抓住这课堂上节外生枝，让学生查阅资料探讨，课堂气氛活跃了，有了问题引导，学习的兴趣也浓了，注重了学习的过程，知识理解就深刻了，利用课堂生成，使学生的争论有了价值。相反，对课堂教学中生成的资源，教师如果不主动关注，主动引导，有意义的资源便会稍纵即逝。如果无视学生的疑问，没有足够的耐心，怎会听到美妙的“交响乐”?

二、教师在课堂多敲“边鼓”

在课堂上仅有学生的热闹是不够的，还要有教师的“巧问”来启迪学生的智慧，点拨学生的思维，推波助澜，让学生在探讨中获得真知。

课堂中经常碰到这样的现象：一个学生有意无意的不和谐的回答，如果教师只是粗暴地否定或避而不谈，往往会导致良好的气氛被破坏，课堂变成了教师的“一言堂”，这样，就挫伤了学生的学习积极性，此时，如果教师巧妙引导，适当点拨、追问，不但不会挫伤学生的积极性，反而会让课堂走向纵深。邂逅不曾预约的精彩。

教师精妙的点拨是推进课堂生成的动力。对于学生生成的富有创意，但陈述不清的信息资源，教师应重点强调，让学生清晰地感受资源的优势所在；对学生生成的错误信息应通过争论辨错，用反思纠错的方式把学生引领到正确轨道上来。

在学《山市》时，要学生分别画出描写“孤塔”“宫殿”城郭”“危楼”特点的句子，借助工具书说说它们的特点，几分钟后，学生的手就一只接一只地举起来……答到“危楼”部分了，我请一位学生读他找到的句子，板书了关键词：“危楼”“直接宵汉”“楼五架……”然后请一位同学根据关键词具体说“危楼”的特点他说这座很高的楼房一共有五幢，窗户都是大开着……当他回答完毕后却没有人表示异议!不知道是他们没有在课文注释和词语手册中看见过这个词语的解释，还是压根就觉得这个“架”宇无关紧要般加以关心?我当机将定抓住这个“生成点”拿“架”宇做文章。提醒学生：“刚才那位同学所说的话中有一个地方前后矛盾，同学们能不能帮他找一下?”这句提示马上生效，一位同学迅速站起来说：“他前面说只有一座很高的楼，后面却说楼房有五幢，自相矛盾，”我追问他：“那你说这个‘架宇该怎么理解呢?”“应该是层的意思吧?”我转向全班的同学：“大家同意这个看法吗?”又有一个同学说：“不对，因为后面说‘楼至八层，裁如星点有其上，则暗然飘渺，不可计其层次矣!如果是层，不是又矛盾了吗?”我表扬这位同学慎密的思惟后，鼓励学生继续用这个办法，在认真读读这部分内容，利用其他句子来推断这个“架”宇的意思，最后学生终于从“一行有五点明处，楼外天也”句中品出了“架”字的正确意思：每层楼上都有五间房子，这种教师恰当引导，学生大胆求证的方法，注重了学生求得知识的过程，提高了学生甄别问题的能力极大限度地调动了学生的积极性，课堂也更加开方和活跃，因而探究得到的结果，印象更加深刻。

三、把握主动。增强课堂互动

要让文言文走出传统的“串讲、翻译，分析的教学模式。走向古今互动、师生互动、让文言文为学生喜学、乐学的文章，我认为课堂的主动权应掌握在老师的手中。在课堂上，教师应根据学生的反馈及时调整教学策略，自觉运用“控制论”原理对课堂教学实施有效的调控，使课堂呈现张弛有度，意趣盎然的格局，整个教学流程应有预定的、有序的、最佳的调控态势。因而，在课堂上，教师心中应当有最起码的，尽可能多种的预设。但是，课堂预设应该是粗浅的、大概的，而不是精致细密的。因为教学过程是师生情感交流及多种因素相互作用的推动过程，当一场老师、学生、文本之间的“对话”即将展开时，前面会是怎样的情景，顺利或是坎坷、成功或是失败、非常精彩或味同嚼蜡，我们都无法一一预设，只能身不由己的向前走去。而在这场对话中老师随时关注学生的反应，善于捕捉有意义的“生成”也是激活课堂的关键。

在上面的课堂片断中可以看到，因为充分关注了学生在课堂的反应，做出策略上的调整，使课堂教学形式更为自由，内容更为丰富、教学效果更好。其中关于“架”的理解过程，在即时的教学情境中，老师对已生成的资源进行巧妙的引导，有选择地重组，学生在教师主动引导中提升了互动的品位。在开放的教学中获得新知识、新思维和新方法。这样教师不仅实现了自己预定的目标，而且还让学生学会了新的思维方式。

《语文课程标准>对中学阶段文言文的数学提出了这样的教学要求和评价要求：”诵读古代诗词，有意义地在积累；感悟中提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇o”评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。这应该成为我们在文言文教学中推陈出新的一把标尺。

相信只要我们能坚持以新课程的理念来指导一度暗黯淡的文言文教学，文言文教学就能迎来百家争鸣、百花齐放的生动局面。