赵 静
[摘 要] 小学阶段是学生身心发展的关键时期,也是学生形成自主教育,自我管理的重要时期。培养学生自主教育自我管理有很多途径,培养学生具有强烈的责任感则是其中一条重要途径,以此为切入点,有助于小学生树立自主教育自我管理的意识。
[关键词] 责任感;自我教育;自主管理意识
[中图分类号] G41[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2009)03-0015-03
小学阶段的班主任们常常遇到这样令人头疼的问题:部分同学的作业不能及时上交,值日不能主动完成等。大家都知道小学阶段是学生身心发展的关键时期,也是学生形成自主教育,自我管理能力的重要时期。而小学阶段的中年级段被人们称为“腰”,是小学生形成良好行为习惯和学习习惯的关键时期。
一、晓之以理、动之以情是前提
责任意识的培养不是教师提出要求就能达到的,只有学生产生自我要求才能实现。学生的行为习惯养成,要从其自身的认知特点出发。让学生明白道理,在感情上全部接受,真正理解责任对个人和集体的重要性。如班主任可以针对班级的情况,结合班规班训的制定,让学生明白责任对自己、对集体的重要性,为树立自我管理意识夯实基础。
1.自我感受,明确责任的重要性
学生要想培养自身的责任意识,首先要明确责任的重要性。教师请同学们搜集了很多励志的名人故事,例如周恩来以中华崛起为己任,我国的体育健儿以祖国荣誉为目标等,让学生了解责任对一个人成长的重要,这在很多时候会影响人的一生;同时,老师还可以全班开展了一次主题为“责任对于一个人的重要性”的讨论。通过这些活动,学生切实体会到了责任对自己和集体的重要;学生在自我感受到责任对自己的重要性后,在“我与我们的家”的班会中,也明白了自身问题就是班级问题,清楚了这一切都是责任感的缺失造成的,感受到责任对自己的成长,以及责任对集体成长的重要性。从而为培养学生的责任意识,形成自我管理观念奠定坚实基础。
2.自我认识,明确责任的内容
众所周知,责任意识的培养是个长期过程,为了让学生能够逐步感受到责任感对自己重要性,要针对自己的情况制定合理的计划,这就需要在教师的指导下定期设置一些行为的短期发展目标,明确责任。教师可以从自我目标与班规班训的制定上入手。
(1)统一认识:使学生明白“班规班训”与《小学生守则》的内容不一样
班规班训是个性化的,是自己对自己的要求;《小学生守则》是普遍的,是社会对自己的要求,所以班规班训更能有效地指导学生的行为。
(2)确定原则:制定班规班训时遵循可行性、广泛性和互制性三项原则①
其中的互制性体现的是师生制约,尤其是学生对班主任的制约,主要目的是让学生知道,班级里任何人都需要制约,老师不但会一起遵守班规班训,而且还要带头遵守,要求学生做到的,自己必须先做到,否则也同样要接受处罚。
(3)起草班规:让每一个人都成为“立法者”
首先制定自我目标:在教师和家长帮助同学分析不足的情况下,共同制定学生发展的小目标,如认真听讲,要提高体育成绩等。每个孩子把自己的目标写在一张漂亮的纸上,剪出各种水果图样,因为他们说:“集体就是一株大果树,当所有的水果都盛放在这个美美的大果篮中时,就是我们丰收的时节了。”看到这个丰收的大果篮,孩子们兴奋极了。
(4)执行班规班训:在班规班训面前,人人平等
经过反复讨论、修改后,正式出台,班规班训一旦正式生效,便成了班级法律。这样制定出来的班规班训,对孩子来说,维护它便是维护自己的尊严,而学生的尊严都已通过班规、班训转化为集体的意志。这样,孩子才有可能真正了解自己的责任的内容。
二、导之以行是途径
行,即道德行为习惯,是指学生在一定的道德概念和情感指导下采取的行为。学生在明确自己的责任内容后,只有行之有效的“导行”才能使其落实自我责任和班级责任,逐步形成自我管理自我教育的观念。
1.树立主人意识,认同自己
教师在班级中努力帮助学生树立班级是个大家庭,人人都是小主人的主人翁意识。引导学生个个都成为班集体管理工作的积极参与者。如:对学生进行生活学习的独立性教育。在晨检和班队会中宣传“自己的事自己做”,在“人人都是小主人”的岗位认领中将班级日常事务分解细化为若干个岗位,采取学生主动认领的方式,并让学生针对岗位制定适合自己的行为目标和行为规范,给予每个学生参与班级管理的责任和权利。当学生有了“一官半职”,就会为自己所扮演的角色绞尽脑汁,付诸行动,而且尽职尽责,增强了学生的责任感,从而激发了学生的自主教育和自我管理意识。
2.发挥榜样作用,自我激励
学生善于模仿老师和“优秀”同学的行为,教师就随时发现这样的典型,以故事的形式讲给大家,让大家学习身边的榜样。例如,收作业时班级纪律不好,抓住这个情节,教师神秘地说:今天在收作业时,只有一个女生安静地坐在位置上,把作业都打开放在桌子的左上角,无论身边的人说的多么热闹,她还坚持晨读,一点也没被周围的情况影响,你们知道这是谁吗?大家左顾右盼,悄声议论“是谁?你知道吗?”“我不知道。” 教师悄悄观察那个被表扬的女孩,虽羞涩但异常骄傲。当大家发现是哪个孩子时,都不约而同的看向她,眼神中分明是羡慕与钦佩!第二天再收作业时,说话现象减少很多!类似的小故事讲过很多,很多同学在下课以后都努力效仿,且班中每位同学都努力控制自己的言行,因为自己的行为明天就有可能成为班级同学学习的榜样。自己激励自己,在这种思想下,学生越发严格要求自己,努力实现自我目标和班级目标。孩子的责任感增强了,自我管理能力也提高了。
3.采用评价激励手段,自我执行
有位教育家曾经说过,表扬一个学生最细微的进步远比嘲笑他显著的恶迹要高明得多。每个学生都很看重自己在老师心目中的位置,希望能得到老师的肯定与赞扬。教师若能及时表扬遵守自我目标和班规、班训的同学,无疑是对他们的极大鼓励。教师在班中采用了多种评价方式,对小组和个人进行鼓励评比,以此增强他们的责任意识,达到强化自我管理意识的作用。比如,在班级中开展“星光灿烂”活动:只要在课上受到老师表扬的同学就可以得到一颗“学习星”,累计到10颗得到奖品;同样,可以评选出“卫生星”、“守纪星”。这样经过一段时间后,班中的听讲和守纪情况有了明显的改变。孩子们都在努力遵守班规班训,克制自己的言行,并尽力实现自我目标。在这个过程中,学生逐渐地由“他律”发展为“自律”,这样在期中阶段,孩子们在课上听讲和行为习惯方面就有了一定进步。
三、持之以恒是关键
学生有了责任的意识是可喜的,但要最终实现自我管理,不是简单一次两次的自我目标实现就能达到的。长期坚持下来,还需要靠意志力。所以,根据学生特点,可以开展多种活动,使他们在实践中不断增强责任意识,养成良好的责任行为,才能树立自主教育自我管理的意识。
1.搭建平台,感受责任
通过一系列的教育活动,学生虽然初步具有了责任意识,但还需进一步深化。如果能使其在多方面展示成功,就能真正把责任意识和自我管理的观念植入心中。而这,就需要老师为学生搭建平台,让学生切实感受责任,逐步形成自主教育的意识。
比如,在开展“人人都是小主人”的活动中,学生不是从始至终地负责一个岗位,而是定期轮换。岗位管理者上任前要主动制定管理目标,卸任后要对管理情况进行总结和评价,并提出改进建议。每月进行总结评选。在这个过程中学生体会到责任对自己和集体的作用,进一步强化了责任意识的重要性,并加强了自我管理的意识。
2.品味乐趣,强化责任
树立责任意识后,孩子需要感受到拥有一份强烈的责任意识是一件快乐幸福的事,体味到自我管理的乐趣,这种乐趣就需要老师在日常的活动中去赋予。
当班级整体有进步后,可以抓住学校为班级提供的展示的机会,孩子在向全校展示的过程中,品尝到了进步的乐趣,强化了学生的责任意识,自我管理的意识植入学生的心中。还可以通过其他任课教师的情感指导,如请孩子们喜爱的任课教师为学生写热情洋溢的信,通过这种形式,孩子们能更加明白自己的责任心与集体的荣誉息息相关!
晓之以理、动之以情,导之以行,持之以恒,这样的教育过程,加强了学生责任意识的培养,使学生对自己负责,对同学负责,进而对班级负责,并逐步走上自我管理之路。
培养小学生的责任感,树立自我管理观念,要从具体、生动的人物和故事入手,从特定的事件出发,变抽象概念为他们易于接受的内容,使他们从具体的情境中得到锻炼,使他们爱上自己要做的事情。就像歌德所说:“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。”当教师所使用的教育方法为学生所接受,当学生因为这份爱,由被动接受管理上升到自发进行自我教育和自我管理时,对学生而言不仅仅是责任意识这一个方面,而是完成了整个思想上质的飞跃,不仅提高了处理问题的能力,而且获得了综合素质的锻炼,这也就达到了培养学生自主发展自我管理意识,从而促进他们健康成长,让他们拥有一个积极良好的心态的目的。
注释
①中小学学生自我教育和自我管理实验研究课题组:《自我教育和自我管理论著选读》,2006年,第251页
参考文献
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[8]燕国材主编. 教育心理十题[M].北京:中国建材工业出版社,2001.
[9][美]R. Barke等著.培养孩子的责任心[M],付艳霞译.北京:中国轻工业出版社,2002.
作者单位 北京小学走读部
(责任编辑 潘静波)