小学生自信心培养的班主任管理策略

高志坚　李继宏

[摘 要] 自信心对小学生的身心发展具有重要作用。班主任实施有效的管理策略，可以充分培养小学生的自信心。培养小学生自信心的班主任管理策略主要有：班队会上让学生独立思考和发言；帮助学生学好功课体验成功；进行积极归因训练；重视劳动的作用；进行合作学习；培养乐观精神；进行积极评价等。

[关键词] 自信心；小学生；影响因素；班主任管理策略

[中图分类号] G41[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2009）03-0010-03

一、自信心及其影响因素

自信心是一种重要的人格品质，反映个体对自己是否有能力完成某项活动的信任程度。调查显示：有自信心的小学生，学习起来情绪饱满，学习效率高，遇到困难勇于克服，学习成绩较好，愿意接近老师，在同学中的威信也比较高。这些学生长大后往往能有比较大的成就。而缺少自信心的学生，思维缓慢，学习效率低，记忆力差，即使最简单的事也做不好。因此，自信心的培养越来越受到人们的重视。

研究表明，小学生的自信心受多重因素影响。比如认知风格、自我效能感和外在评价等。

威特金（Witking，1940）研究发现，认知个体有场独立和场依存的差异①。虽然，整体来说，场独立性和场依存性没有好坏之分，但是进行自我评价时，场独立型的人根据自己的主观认知对自我评价，容易树立自信心；而场依存型的人在自我评价时，容易受他人和环境影响，难以建立坚强的自信心。小学生在成长发育过程中，除了受外在环境的影响，也不同程度地受认知风格的影响。

另据研究，当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动②。自我效能感强的小学生对自己充满信心，敢于挑战困难，勇于进取；而自我效能感差的小学生，难以树立自信心。

此外，小学生遇到失败时，如果把原因归结为可控因素，如努力不够或教学质量差就不会降低自信心；而把原因归结为不可控因素，如能力低或任务难度大就会降低自信心。

当然，教师的评价对小学生自信心的影响也非常大。教师运用得体的富有鼓励性的语言来评价学生，则能激发小学生的学习兴趣，使其建立自信。否则批评过度或评价标准单一，不利于小学生自信心的培养。

针对影响小学生自信心的因素，班主任可以有的放矢地采取有效策略，培养小学生的自信心。

二、培养小学生自信心的管理策略

1.增加班队会次数，给予学生更多发言的机会

班队会是培养学生自信心的重要平台。班队会上小学生多表现、多发言既能锻炼他们的表达能力，又能增进他们的自我效能感。可是通常每周一次的班队会，往往比较重视班队会主题的确定，以气氛的渲染来感染学生，激发他们要按班队会主题指引的方向去活动。这种班队会当时效果不错，但是准备这种班队会较烦琐，间隔时间又太长，学生表现机会不多，特别对场依存性强的小学生，锻炼独立思考并发言的机会不够。如果除了这一节集中时间的班队会以外，每天利用课余时间召开一到两次的小班会对学生的发展和自信心的提高会有很大好处。会上让更多学生有更多机会就学习和大家关注的事情上台发表见解，各抒己见。这种班会贴近学生生活，深受学生喜爱。学生由于表现机会增加而变得活跃起来，表现出关心集体，努力学习，以及善于发现问题，独立思考问题，乐于表达思想，并且更自信自己在班级中具有影响力。这样，学生的主体性意识提高，独立性、自信心也会逐步增强。

虽然上述班会密度较大，能发言的学生很多，但是在大班额的班级中，要让每个学生发言，也不是每天都能做到的。于是，作为补充和延伸，鼓励学生自己组织开组会也是非常必要的。在小组内，每个学生都可以充分地表现自己，充分地体现自己的主体地位，感受到自身在集体中的重要性，从而更有利于自信心的培养。

2.帮助学生学好功课体验成功

学习是学生的主要任务，每门课程学习的好坏对学生自信心会产生不同的影响。每门课程都优秀的学生能体验到成功的喜悦。这种学习上的成功感是持久的，有助于自信心的培养。一般来说，学习好的小学生的自我效能感高，自信心强，也愿意积极参加到下一阶段的学习中去，即使偶尔学习遇到困难，也会归因于可控因素（如努力不够等），不影响自信心。实践证明，班主任多和学生交流，因人而异指导学习方法，根据情况及时引导学生端正学习态度，明确同学们共同努力的方向，可以建立良好的课堂纪律，形成良好的班风。学生在班主任老师的引导下能专心听讲，勤于动脑，学习进步就快，从而使学生表现出较强的自信心和学习积极性。

3.进行积极的归因训练

所谓归因训练，是指通过一定的训练程序，使人们掌握某种归因技能，改变原来的归因风格和归因偏差，形成积极的归因倾向。小学生的归因模式还不稳定，班主任可以对其进行积极的归因训练。引导学生把失败的原因归因于内部的可控因素，树立学习的自信心。如在学校环境中创设一定的情景，引导学生按照步骤先做一件事或一次练习，然后及时给学生反馈，指出他们取得的进步，充分肯定学生的能力，并且告诉学生这种能力应该更好地发挥，让学生有一种成就感。另外指出学生的不足，让学生知道由于自己的努力程度不够才使事情做的不完美；或者是由于客观因素导致自己对事情做的不够好。同时要让学生增强做事的信心，鼓励他们无论遇到什么事（哪怕是困难的事）都不要退缩，要有积极进取的勇气和精神。

4.重视劳动的作用

学生劳动主要是指校内卫生大扫除及日常卫生值日。班主任如果引导有效，在组织安排学生劳动中也能培养学生的自信心。

首先，劳动成果可以带给小学生满足的喜悦，比如他们看到自己扫干净的地面或者擦拭一新的门窗，对劳动的喜悦就油然而生，当受到老师的表扬与称赞时，自信心会逐步增强。

其次，劳动可以给小学生提供表现的机会。比如，可以先安排学习好的班干部去扫地，一方面让班干部起到带头作用，另一方面在学生中树立劳动光荣的意识。当安排一般小学生劳动时，他们也会有较高的劳动积极性，同时产生一种自豪感。这样不但劳动效率高，而且小学生自信心进一步增强。

5.通过合作学习培养自信

班主任可以有目的有计划地引导小学生开展合作学习，使小学生相互合作，相互学习，相互教育，从而建立良好的班级同学关系。在融洽的关系中，在密切的合作学习中，小学生都能感受到自己是集体中的重要成员，从而乐于和同学们交流，建立自信。班级内同学关系良好，还可以激发学生学习的热情，促使他们积极性、主动性和创造性的发挥，这不仅有助于其学习成绩的提高而且有助于健康心理的发展。人的心理发展是通过人与人之间的密切交往来实现的。班级内良好的人际关系能增加其成员交往的频率和深度，提高交往的水平，在信息、知识、思想感情等方面及时相互交流、摄取，从而保证学生之间进行最有效的心理交换，使彼此都得到成长和发展。在合作学习过程中，小学生们遇到困难，也容易解决。因为集体的努力要比一个人的努力对于问题的解决更有效果。因此，在合作学习中，同学之间的关系融洽，情绪体验良好，心理健康，学习进步，同时自信程度也得到提高。

6.进行积极的评价

积极的评价，可以帮助学生有效调控自己的学习过程和心境，不断体会进步与成功，认识自我，建立自信。因此班主任要注意运用积极的评价形式。

（1）写好激励性的班主任寄语

班主任寄语就是以知心话的形式对小学生的学习、思想品德等发展变化情况的评价。肯定的话语能增强学生的自我效能感，使学生充满自信。班主任寄语，既要找出小学生自身的缺点，更要肯定他们的成绩、优点及其取得的进步。面对班主任的寄语，小学生会有所触动，不仅认识到自己的不足，而且又能看到自己的优点和希望，从而充满自信，产生一种向上的力量。

（2）运用积极的口头评价

班主任和学生交往密切，应及时捕捉学生的闪光点，给以积极的评价。法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。对于小学生而言，班主任的积极肯定的评价何尝不是这徐徐吹拂的南风？小学生很看重班主任老师的评价，班主任的积极评价会使学生产生愉悦的情感，内心受到鼓舞，其上进心必然强烈，自信也由然而生。

注释

①车丽萍：《国外关于自信的研究综述》，《心理科学进展》，2002年第4期，第418-423页

②彭聃龄：《普通心理学》，北京师范大学出版社2001年版，第438-440页

作者单位 山东聊城大学教育科学学院

（责任编辑 潘静波）