高职计算机课考核探索

李文蕙

当下，大多数高职学校从两个方面对学生的计算机成绩进行评估：平时成绩与期末考分。在处理这两者的比例时，期末考分通常占总分的60%甚至更多，意在提高学生对期末考试的重视程度。可这样做，严重削弱了对学生平时学习的关注，也不利于培养学生对计算机课的学习兴趣。经过大量的实践，我认为教师在编写课程实施方案时，首先要提高平时成绩在整个评价体系中的比例，甚至可以超过期末考试成绩所占有的百分率。并且将这一方案事先通告学生，让他们心中有数。

考试考核是教学的必要环节，没有考试或考核的教学，是没有质量监测的教学，常常不能引起学生的重视。所以，在专业课程的教授中，我们应该依据课程实施灵活多样的考试（考核）。对于理论性较强的课程，教师不能一味地讲，要加大与学生互动力度，多请学生发表自己的看法，让更多的生成性资源成为教学中的亮点，成为引导学生创新的引发剂。而学生发表自己的看法，就是一种难得的过程性考试，这种考试还要进入学生的学业成绩评定。即使是布置的作业，也可以成为随机性考核的内容。我们的做法是：将计算机课堂上学习的内容与时下流行的软件或系统挂钩，开放题型和内容，让学生去独立思考、创新，再依据他们的完成情况给予成绩评定。

虽然教材每年都在更新，但还是跟不上计算机行业发展的脚步。所以，在具体的改革中，我们选择了形成性考试模式，即以学生的现场作业来替代传统的卷面考试，以凸显计算机行业的特点，保证考试内容的实用性与鲜活性。

计算机专业课程根据性质不同可以分为三类：理论性课程、实践性课程和理论实践相结合的课程。不同性质的课程在考核模式上也不尽相同。理论性较强的课程采取闭卷笔试的方式进行考核，规定学生在统一的时间、以统一的方式独立完成。实践性较强的课程采取小组协作的形式来进行考核。理论实践相结合课程采取机考的方式进行考核，学生在规定的时间内，通过实际操作独立完成相同的考核内容。在这个过程中，既考查了学生对相关概念的理解，又让他们灵活运用所学的知识完成特定的要求，还将考核地点由教室或者机房搬到企业中，让企业的管理、技术人员与教师一起考核学生。

传统的考核成绩评定形式是任课教师给每个学生打分。虽然任课教师可以通过平时学生的表现和最后的期末成绩给出一个看似很合理的分数，但是，这种方式并不受学生欢迎。主要原因有两个：第一，一个教师一般要带好几个班的课程，不可能对每个学生的学习情况都了如指掌；第二，有的教师可能会为和自己联系较多、交往比较密切的学生打高分。为了使考核成绩更加客观、公平和公正，我们的成绩评定采用了以下几种形式：①“1+1+N”式。这种形式是在任课教师（一个1）为每位学生进行评定的基础上，让每个被评定的主体（一个1）知道自己的被评情况，发表自己对教师评定的意见，打出自评分数。依据教师和主体的意见，在任课教师的引导下，请若干其他学生（即N）对这一主体实施评分，三者分数按照一定比例整合，最后形成的就是这一学生的考核成绩。②“R+N”式。在这种形式里，任课教师（R）通过与多位辅导教师（包括实习指导教师、社会上的兼职教师，即N）的合作，从不同的方面对学生学习实践该课程的情况进行考核，这样的考核方式可以更加客观、综合地反映学生对该课程的掌握情况。③“1+N”式。这种形式是由学生（即1）先行自评，在此基础上让他的多个同伴（即N）参与评价，以互动的形式让主体通过答辩或自我阐述的形式，对该门课程所学内容进行说明，而且要求主体提出自己对本课程的见解。