政治教学应唤醒学生的生活品味

王永强

当前中学政治教学，大多关注科学世界，而学生的生活世界和精神世界则成为被遗忘的角落。这样的课堂教学，消磨了学生的生活品味，不能满足学生的发展需求。政治教学只有回归生活，让学生在课堂学习中体验生活、在生活中学习，才能培养和提升学生的生活品味，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。苏霍姆林斯基在《给儿子的信》中写道：“教育的艺术就在于能够看到取之不尽的人类精神世界的各个方面。”《中小学思想政治课程标准》也指出，政治教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把他们的学习寓于社会生活的主题之中。因此，政治教学要唤醒学生的生活品味，始终本着“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的宗旨，使学生在政治学习中真正成为自我完善、自我发展的主体。

如何唤醒学生的生活品味，提高政治课堂的“生活质量”，笔者觉得可以从以下几个方面去实践：

一、创建学生熟悉的生活情境，使他们在生活中学习

在政治课堂教学中，教师应该尽可能地设置生活化的教学情境，使学生对生活有更深的认识。教师应根据教学需要，让学生走进社会，走进生活，开展形式多样的社会实践活动，从生活中去获得信息，或利用电视、网络和图书报刊等获取生活化的教学资源，然后师生共同对这些信息资源进行加工、整合，让学生在课堂学习中将它们通过诸如相声、小品、情景剧等生活情境再现出来，从而创建一种生活化的教学情境。

生活化的教学情境的创建可以让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治就在身边，生活处处有政治，感受到政治的趣味和作用，体验到政治学习的生活情趣。

二、运用多种多样的教学手段，使学生获得真实的生活感受

政治教学的内容都来自于生活，是对生活的提炼。生活的素材用简单的语言再现出来，学生也很难获得生活上的体验，这就需要教师借助于现代化的教学媒体，将来自生活中的教学资源进行艺术上的加工和再创造，如制作成视频或音频文件，制作成可以演示的实物，然后使用多媒体、实物展台等多样化的教学手段将它们呈现出来，使学生获得生动、真实的生活感受，从而加深对内容的理解，在学习中升华生活。例如，在学习人民群众是历史的创造者内容时，如果仅用言语向学生灌输应该怎么做，学生往往不理解。如果借助电脑课件，通过视频或音频文件或图片的形式把人民群众历史主体作用的三个方面呈现在学生面前，不用教师再灌输，学生的头脑就会接受“洗礼”，在实际生活中做出尊重群众、依靠群众的正确的价值选择。

三、建立民主平等的师生关系。让学生尽情地参与课堂学习生活

李镇西在《走进心灵一民主教育手记》中指出：“教育不是人和物的关系，是人和人的关系，是心灵和心灵的关系。”民主平等的师生关系，和谐、宽松和个性化的教学环境，有利于学生在学习过程中产生自信心和成就感，有利于推动学生的创新学习，是创新思维成长和发展不可缺少的养料。唤醒学生的生活品味，要求教师必须改善师生关系，充分尊重学生，使用民主的教学策略和原则，营造民主平等的课堂氛围；要有宽厚的胸怀和心态，主动与学生平等地交流和交心；要从生活上做学生的朋友，在学习上做学生的伙伴，在探究中做学生的合作者。不以权威的姿态对待学生，允许学生拥有自己的想法和观点，鼓励学生怀疑、挑战师长的意见，并进行发散性思维，从不同角度，以超常规的方式进行思考和探究。

政治教学应该发挥学生的主体作用，允许学生自己探索、领悟，让受教育者的创造力得到最大限度的发挥，让学生尽情地参与到政治课堂学习中来。

四、呈现贴近学生真实生活的教学内容，使学生在学习中体验生活

《中小学思想政治课程标准》指出：“要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”陶行知先生说过，“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书。”总起来说，政治教学要以生活为中心，不要以文字为中心。教科书是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的桥梁，课堂教学的终极目的不是习得教科书本身，而应是习得、嫁接现实与未来的东西。因此，在短短的45分钟的课堂教学中，教师呈现给学生的不应该是教科书，而应该是对教科书改造、充实和重组的东西以及教科书之外的生活资源。政治教学应该呈现贴近学生真实生活的“生活化”的教学内容，使学生在学习中体验生活。例如，在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示使用支票、信用卡、外汇的情景，或者让学生走进生活中去观察，通过亲身体会来掌握知识。

我们不难想象，长期游离于生活之外的孩子，他的生活品味如何，他的生活素养如何，他的生活竞争力又如何。

五、设计符合学生特点的教学活动，让学生在教学中回归生活

田慧生在《活动教育引论》说，活动是最好的教育，最好的人生体验。政治教师要从学生生活出发，设计多样化的教学活动，这也是教学回归生活的最好体现。教学中要多关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，对话、体验、讨论、游戏等是较好的教学活动。

在“对话”中，教师与学生进行一种平等、民主、和谐的双向交流，学生通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧。要重视体验教学，因为“体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。”通过体验教学，使学生亲身感受某一事件并获得相应的认识情感。比如，在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，市场上不同品牌、不同包装、不同时间的月饼的价格有很大不同，对这一经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。比如，在学完“矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系”这一内容之后，可以选定“青少年沉迷网络是否有好处”的论题进行讨论，使学生在讨论中认识到对网络要一分为二地看待。在学完“树立正确的消费观”这一内容后，针对每年大学新生的消费现象，选定“大学新生能否买嫁妆”这一命题，全班学生辩论，以在辩论中认识如何做一个理智的消费者。游戏是一种很好的学习和生活方式。通过这样一种来自生活中的方式进行教学，既加深了学生的印象，又提高了学习效率，更彰显了教学的艺术、生活的艺术。如在教学“一切从实际出发，实事求是”的理论依据时，笔者和学生做了一个接龙游戏：世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是普遍的、客观的。收到了很好的效果。

在丰富多彩的教学活动中，学生积极参与，师生相互学习，回归生活，体验生活，这样不好吗?

六、引用富有情趣的生活语言，拨动学生心弦，走进生活

政治教学要想体现“生活即教育”的理念，唤醒学生的生活品味，就需要以生活的语言作为媒介，拉近政治教学与生活的距离，唤起学生的生活经验。政治教师要不断吸收新鲜语言，并把它巧妙地运用到教学中。这样才能够使学生关注当今的社会生活，也可以体现政治教师的幽默风趣，使学生在课堂学习中真正体验生活，感悟生活。如教授学生《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》一节时，笔者问：“我国的根本政治制度是什么?”学生：“人民代表大会。”“你太有才了!”笔者接着又问：“我国的国家权力机关是什么呢?”学生恍然大悟：“我国的根本政治制度是人民代表大会制度；我国的国家权力机关是人民代表大会。”在与学生探究《政府的职能：管理与服务》一节时，学完政府的四项主要职能后，笔者学着蔡明的腔调问：“政府要履行这样的主要职能，为什么呢?”学生笑，并且在笑声中去思考政府要履行主要职能的原因。难道生活化的政治教学能够缺少这些生活化的语言吗?生活化的教学语言能彰显教师的生活情趣，并能对学生起到潜移默化的作用。赞科夫说：“教师不应当只限于传授知识、训练技能和技巧，还要教育学生，这是教师的神圣职责。”《中小学思想政治课程标准》指出：“教学要密切联系中小学生的实际和社会生活实际，加强教学的针对性有效性，遵循学生的心理特点和认知规律有的放矢。”

政治教学要唤醒学生的生活品味，把学生培养成生活中的人，富有生活素养、生活情趣和生活技能的人，这是一种潮流，也是政治教学的根本目标。你做到了吗?