农村初中学生英语学习策略运用情况的调查研究

姜　晶

摘要：为了了解新课程改革背景下农村初中学生英语学习策略的运用情况。以便有效地培养学生掌握学习策略，提高教学质量。笔者在两所农村初级中学进行了调查研究。调查结果显示：有相当一部分学生不具备英语学习策略及运用学习策略的习惯。农村初中英语教师应该将学生学习策略的指导纳入课程教学的轨道。在传授英语知识、技能的同时传授学习策略，尤其要帮助学困生掌握学习策略。

关键词：农村初中；英语；学习策略

中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0125-03

一、问题的提出

已有研究表明：学习策略的运用与学生的学习动机、成就目标、学业成绩显著相关。所谓“学习策略”，是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。“英语学习策略”既具有一般学习策略的特点，又具有其专业性质。教育部制订的《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)》将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和运用外语而采取的各种行动和步骤”。英语学习策略是学生形成综合语言运用能力的基础。是学生提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

由于农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，同时由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得农村初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。而新教材的实施。对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观E也导致了这种差距呈现扩大的态势。为此，笔者编制了《农村初中学生英语学习策略运用情况的调查问卷》，并在两所农村初级中学进行了问卷调查，调查之后对相关数据进行了对比分析，旨在了解新课程改革背景下农村初中学生英语学习策略的运用情况，以便有效地指导学生的学习策略，从而为提高农村初中英语教学质量开辟一条新路。

二、研究方法

(一)调查对象

本次调查分别在两所农村初级中学7-9年级中各抽取一个班级学生作为调查对象，共调查了313名学生。具体分布如下：(1)甲中学：7-9年级共163人(男生92，女生71)。其中：7年级54人；8年级55人；9年级54人。(2)乙中学：7-9年级150人(男生83，女生67)。其中：7年级47人；8年级49人；9年级54人。

(二)调查工具

本研究的调查工具采用了教育部2002年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验)》中7-9年级学生英语学习策略表，该表一共分四个部分，共25项。其中涉及认知策略13项、调控策略7项、交际策略3项、资源策略2项。问卷采用5分等级制计分。平均得分4.5～5表示总是运用此类策略；3.5～4.4表示经常运用；2.4～3.4表示运用情况一般；1.5～2.4表示基本不运用；1.0～1.4表示几乎从不运用。

(三)数据处理

此次调查共发放问卷313份，回收有效问卷313份，对调查数据运用统计软件SPSS12.0进行统计和分析。

三、调查结果与分析

(一)认知策略的运用情况

认知策略是直接作用于作为学习内容之英语信息加工的编码、保持、提取和运用的学习方法。即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这一策略应是学生最常用的策略。但是。调查结果(见表1、表5)显示，认知策略的平均值最低，仅为2，54分。其中有些策略学生基本不运用，例如：(1)“我对所学内容主动复习，并加以整理和归纳”一项只有2.21分。通过统计，笔者发现有1/3的学生缺乏有效预习、复习功课的习惯，更谈不上对所学内容进行整理和归纳。究其原因，一位学生的回答很有代表性：“在预习、复习课文方面我做的不是很好。不是不想去预习，而是不知道如何去预习。上课时不是特别集中注意力听课，是因为我英语成绩不好，学习没有信心，干脆就不听了。”另一位学生说：“平时我做作业时会把当天所学的功课看一遍，但很少整理归纳，只有在考试前我才会突击复习。”(2)“我经常阅读英语故事及其他英语课外读物”一项仅有1.96分。许多学生说他们的词汇量很少，不知道该选择哪些英语故事来读，因此很少阅读英语课外读物。(3)“我借助联想把相关知识联系起来”为2.32分，“我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题”为2.40分。一些学习成绩好的学生提到在记单词的时候，他们会运用联想、图片及手势动作等方法来帮助记忆，但很多学生感到单词记不住是他们最头疼的事。

(二)调控策略的运用情况

调控策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，常被称为元认知策略。从表2、表5的数据我们可以看到第14、19、20项的分数高出调控策略的平均值，这说明大多数学生能认识到英语学习的重要性，有一部分学生对英语学习有较明确的目标，有积极的态度并有信心学好英语，但相当一部分学生不会安排学习计划。很少与老师和同学交流学习体会。这说明他们还不能对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。一位学生说到：“我很想把英语学好。我也知道它对我的重要性，但不知如何去学，也谈不上什么学习策略。”另一位学生提到：“我对学好英语很有信心，有时也制订学习计划，但总是坚持不下去，经常半途而废。”

(三)交际策略的运用情况

交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在表3中，第21项是所调查的所有策略中分数最高的一项。这说明很多学生在交际中遇到困难时，会想到借助手势、表情等来表达自己的思想。但很少能注意到中西方交际习惯的差异。无法克服语言和思维障碍，维持交际。交际策略运用情况不理想。也有其客观因素。因为农村初中学生除了在课堂上进行一些模拟的交际活动外，在课外及现实生活中几乎没有运用英语的机会，所以他们就不会注意运用交际策略。

(四)资源策略的运用情况

资源策略指学生合理并有效利用多媒体等进行学习和运用英语的策略。学生运用这一策略的情况也并不理想。一位学生说：“当我碰到不认识的单词。我会查字典。但通常字典上对一个单词的解释和用法有很多，我不知道如何辨析它们。”

四、讨论与建议

初中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标调整学习策略。但是，如果没有教师的指导和帮助，初高中学习者还不能完全自主地、系统地发展和使用语言学习策略。另外，自发形成的策略不一定是有效的策略，一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。因此，在初中阶段对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的。

(一)将学生学习策略的培养纳入课程教学的轨道

众所周知，学生学习策略目前还缺乏科学、系统、有效的培养机制，农村初中尤其如此。这是学生学习策略未达到经常运用水平的主要原因。为了有效帮助学生形成运用学习策略的习惯，有必要把学生学习策略的培养纳入课程教学的轨道。具体来说，可以依据课程标准和学生运用学习策略的发展特点，以校本课程的方式，将学习策略培养的总目标分解为各年级的具体课程目标，将学生学习策略的形成与发展列入课程评价的范围，把学生学习策略的指导列入课程计划，有目的、有计划、重实效地渗透到日常的课程教学活动中去，使学生充分认识到学习策略的重要性。同时鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成适合自己的、有效的学习策略，更好地完成各种语言学习任务，提高学习效率和学习效果。为未来发展和终生学习奠定良好的基础。

(二)教师应指导学生了解英语学习策略并不断反思自己的学习策略

教师可通过举办讲座、问卷调查等方式让学生了解什么是学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何运用学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学生进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。同时通过师生间、同伴间的交流，让学生认识自己学习的水平，及时评价、改进自己的学习方法，使他们学会对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。

(三)教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略

教师不仅要向学生传授英语知识，更重要的是教会他们有效学习的方法，从而培养他们独立学习能力。英语听、说、读、写技能的训练，需要不同的学习策略。例如上阅读课时，教师可训练学生各种阅读技能，同时可有意识地让学生决定何时需要“scanning”“skimming”；遇到生词时，可训练学生如何利用上下文和构词法的规律猜测词意的技能。其次，教师在备课时应注意从培养学生科学的学习方法的角度考虑问题，做出科学的设计，还应向学生说明自己的这种教法对于学生的学法有什么关系和意义

同时，要重视培养学生的自我效能感。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略和调控策略呈显著正相关。当学生意识到使用某种学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这和效能感会激励他继续运用策略去改进学习所以，教师在教学中应将自我效能感与学习策略的指导相结合，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能感。

另外，在英语学习过程中，由于个体差异的存在，学生使用的学习策略也不尽相同。每个学生应根据学习内容、周围环境，特别是自己的优势和不足，在不同阶段侧重某此策略的使用。调整策略的依据是把应达到的学习目标与别人的评价相结合。因此，为了使学生获得更为全面的学习策略，我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补他们学习方式上的不足，促进学生掌握更为全面的学习策略，提高学习质量。

(四)加强对学困生的个别指导，帮助其掌握学习策略

英语学习有困难的学生在农村初中占了相当的比例，他们有学好英语的愿望，但由于基础较差，加上学习方法不科学，学习成绩总是不见起色。因此对这些学生的个别指导显得尤为重要。这些学生通常自我评价能力低，说不清困难所在，或过高的评价自己的情况。基于这种情况，教师要将问卷调查、观察和而谈等方法结合起来，了解他们存在的一般问题和个别问题，有针对性的进行集体指导和个别指导帮助他们逐步树立学好英语的自信心，提高自尊。

五、结语

本次有关农村初中学生学习策略的问卷调查是笔者进行课题研究的第一个环节，我们对调查结果的分析还很肤浅，对学习有困难的学生的学习策略的训练还处于起步摸索阶段。英语学习成功的策略因人而异、因时而变，随着课题研究的逐步深入，我们期待着对农村初中学生英语学习策略运用情况有一个比较系统全面的了解，并帮助学生形成良好的学习策略，从而为提高农村初中英语教学质量作出贡献。

责任编辑星瞳