习作教学策略谈

金　群

笔者在这里撷取习作教学中常出现的两个问题并尝试寻求相应对策，以求教于同行。

［现状一］ 起步较晚，负担较重。在低年级，许多教师总认为习作是三年级的事情，与低年级语文教学无关。正是基于这样的错误认识，一部分低年级教师在语文教学时就只注重识字教学，忽视了低年级学生的写作训练（主要指说话、写话），延误了学生从小进行习作训练的时机。

［对策］ 雏鹰学飞，激发兴趣。事实上，儿童在入学前就有了一定的生活经验，入学后又认识了一定数量的汉字，学习了一定的词句，在积累了一些课文和读物后，他们就有了把自己所想、所要说的话用书面语言表达出来的愿望。我们教师就应顺水推舟，让他们从小就开始用词语、句群、段落、短文来写自己感兴趣的事情。这样做，不仅一举多得，而且更重要的是让学生在潜移默化中感到习作并不是高不可攀，有助于从小培养学生的写作兴趣和自信心。

要注意的是，对低年级学生不必过于强调口头表达和书面表达的差异，在指导写话时不要受“注意前后呼应”“要条理清楚”等条条框框的束缚，让学生轻装上阵，鼓励他们将心中所想、口中想说的话用文字写下来，哪怕是“只字片语”，教师也要鼓励，让学生始终处于一种放松的心态。

［现状二］ 储备不足，倾吐简单。当前，小学生写作能力较低，一般表现为：有些学生的习作倾吐简单，语病较多，内容枯燥乏味；有些学生的习作语感不强，思维混乱，语句不够通顺；有些学生的习作落入俗套，让人有“似曾相识”和“千人一面”的感觉；有些学生的习作受应试教育的影响，少有个性……追究学生倾吐简单的原因，与他们储备不足是密不可分的。

［对策］ 厚积薄发，个性习作。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师要能为学生的习作“开源”。笔者觉得，要解决学生习作“储备不足，倾吐简单”的问题，就要以生活为立脚点，以课内阅读和课外阅读为两翼，整合资源，放飞学生的心灵，让他们厚积薄发，写个性习作。

一是让学生的习作回归生活。生活是学生习作的源头活水，教师要有强烈的资源意识，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，引导他们走向社会，留心观察，体验生活，积累素材。

二是加强课内阅读积累，读写结合，以“仿”取胜。语言积累是内功，我们教师一定要依托文质兼美的范文，引导学生多读多背，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。我觉得在课内阅读时进行读写结合、读说结合的练习不失为上乘之策。经过不断的训练和积累，学生一定会在“大同小异的仿造”和“大异小同的改造”后，实现富有个性的创作。

三是加强课外阅读指导，博览群书，开拓眼界。教师应引导学生广泛地、大量地读书，如我校每个学期总要合理安排学生阅读、上网的时间，学校的机房、阅览室成了学生向往的精神乐园。教师也可以树立榜样，促进学生课外阅读。如在班中评出“阅读标兵”，在校内评出“阅读博士”等，以此激励学生，促进阅读。教师还可以开展丰富学生课外阅读的活动。如我校开展的“班级图书漂流”“年级阅读知识竞赛”“写读后感”比赛等，有机地将学生的课外阅读与写作训练结合起来。

（作者单位：常熟市珍门中心小学）