写好文，做真人

王学峰

说到习作教学，现在各种各样的方法、观点，铺天盖地，眼花缭乱。这里我们就不得不佩服叶圣陶先生，他清清楚楚、明明白白地告诉我们：“写作是极平常的一件事。”“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”而新“课标”也认为要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”两者有异曲同工之妙。

这些话清楚地告诉我们，写作应该是简单的平常的，快乐的，有意思的，不是一件痛苦的差事。这就要求我们教师抓住学生学习生活中瞬间即逝的闪光点，那些习作点，激发起他们表达的欲望，写作从有意思开始。

写作为了某种需要，不吐不快的，自由表达，可以与人交流，说明写作对学生应该是有用的。再说白一点，简单一点，就是让学生能够尝到写作的甜头，对自己有好处。如两位女同学在习作中，都指责对方的不是，破坏了两人之间友谊，心里很烦闷，但也流露出重修友谊的渴望。于是，教师征得两人的同意，当堂读了她们的文章，谁知两位女同学激动得哭了，这令我始料不及。双方都发现了自己的不足。在大家的掌声中，两人紧紧地握手，于是我马上在黑板上写下“挚友”两个大字。

当我发现不少家长对孩子要求过高，管得很严，学生在压抑的心态中学习效率低，成绩不理想。我就引导这些学生写出心里话，老师来帮助你们与父母沟通。有一位同学写道：“难得一个星期天，上午我做完了老师布置的作业。下午想出去玩，却被妈妈关在家里，说英语不好得多做点卷子。一会儿，我的几个朋友来找我，却被妈妈无情地拒绝了。楼下草地上我的朋友在快乐地踢球，而我却是做不完的作业。越想越难过，脑子就是不能专心。当我花了一个下午的时间把妈妈额外的作业完成，拿着球跑到草地上时，草地上已是空无一人，泪水再也止不住地滴下来，因为这就是我的星期天吗？我多么渴望能够给我一点自由的时间，哪怕是半个小时也好。”学生的心里话令家长大吃一惊。那位家长向教师表示，自己要重新审视对孩子的学习要求。只要减轻学生的压力，注意效率，学习反而会有进步。这就是习作的好处。

习作首先“自我表达”，然后“与人交流”，进而达到增进了解，交流思想的目的，这是一种甜头。甜头还可以有很多，若是经常让学生尝到了“与人交流”的甜头，更能提高“自我表达”的积极性。

《语文课程标准》明确指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。叶圣陶说：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。”这些就是我们学生周记中的好素材，有更多的自由表达的内容。当然，随着年级的增长，我们还是要求学生尽量把一个内容写具体，写生动。这样学生也就可以把写作看作是轻松平常之事，就不必从心理上去害怕它。做到“我口说我心，我手写我口”，说真话，写真事，抒真情，这才达到写作的要求。

当然，在引导学生自由表达的同时，教师要关注学生个性的价值取向。对于那些天真的孩子，教师应鼓励他们按照自己的体验来写。对于欠妥的甚至是不正确的想法，教师要加以正确引导。比如一次写班级之最，首先由教师写“下水文”，讲了班里之最，语言幽默，事例具体。同学听得很起劲。他们纷纷尝试，有一个学生这样写，他到网吧找一个常上网的同学，路上，正巧被自己的父亲看见了，父亲就严厉地批评他，甚至打了他的手，可他没有辩白（实际他没玩游戏）。他这样想：“如果我说自己是找那个同学，这样，爸爸不打我，可他会告诉同学的爸爸。他爸爸打人更厉害，真的是往死里打，那时同学比我更惨，还是我来承受吧。”最后他还说：“你们说，我为同学保守秘密，是不是很讲义气？”上述例子，显然该生的想法错了，把帮助同学免打理解为个人义气，如果真正帮，是不应该这样的，应该劝他不进网吧。教师让他明确什么是真正地帮助自己的同学，怎么做对他的健康成长有利。教师引导后，该生修改后的习作内容就更深刻了。

（作者单位：苏州市叶圣陶实验小学）