增强课堂教学艺术性的有效途径

苏冠峰

《学记》中说：“善教者，师逸而功倍。”教师要想使课堂教学取得良好效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断增强课堂教学的艺术性。那么，如何来增强课堂教学的艺术性呢?笔者的经验是：巧用导课、善用提问、活用结课，用精彩夺人的开头、引人入胜高潮、耐人寻味的结尾来构建增强课堂教学的艺术性。

一、巧用导课，提高课堂教学的吸引力

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导课又称“开讲”、“开课”等，是课堂教学中的重要环节。它的作用在于在课的起始，给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，把注意力迅速集中并指向特定的教学任务，为完成新的学习任务做好准备。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。因此，巧用导课是提高课堂教学艺术性的首要环节。

所谓巧用导课，即根据学生特点不同、教学内容不同，巧妙地采用不同的导课方式，以使导课起到引起注意、激发兴趣，明确目的、进入氛围的作用，为新知识的学习创造良好开端。笔者在教学实践中曾尝试以下四策。

一是直叙法导课。上课伊始，就直奔主题，直接点明学习本次课教学内容的意义，揭示重点、难点，让学生知道为什么要学习此内容，明了它在知识体系中的地位及重要性，以引起学生的注意，迅速使学生形成思维定向，很快进入对新知识的探求。

二是衔接法导课。通过复习、总结前一次课(阶段)学习的教学内容，用旧知识作铺垫，精选新旧知识联系的“支点”，引出新知识，使新旧知识衔接起来。这样学生在感知新知识时，既有思想准备，又有知识基础，且新旧知识对比得越清楚，其内部的联系就越紧密，学生的注意力就会越集中。

三是设疑法导课。根据“学起于思，思源于疑”的认知程序，在讲课前，先引申设置出一个与新课内容有关的问题或悬念，在问题和悬念中既巧妙地提出学习任务，又创造出探求知识的良好情境，以激发学生的好奇心和求知欲，自然而然地把学生的积极性引导到新内容的学习上来。

四是案例法导课。利用学生生活实践中亲身经历过的实际案例进行导课，把学生遇到的与所学知识有关的问题，提升到理论的高度来认识，使学生有一种亲切感和实用感，从而激发学生的学习兴趣，收到触类旁通的效果。

二、善用提问，深化课堂教学的有效性

现代教学论认为，教学过程是教师活动和学生活动的一个复杂的动态性总体，是学生在教师引导下积极参与进行集体认识的过程，教师为主导，学生为主体。有经验的优秀教师在成功地导课后，总是注意牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心设计提问，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态，使课堂教学进入到艺术境界。可以说，善用提问是课堂上教师展开教学艺术的最主要和最直接的技能。

所谓善用提问，即善于根据不同的教学内容和学生的思维活动规律，采用不同的方式进行提问，揭示矛盾，激发学生强烈的求知欲望，达到加强学生的联想能力、发散思维能力的目的。笔者在教学实践中曾尝试以下三策。

一是问题分析法提问。及时发现问题和提出问题，使学生的兴趣和注意力集中到某一特殊的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。然后对提出的问题层层提示，步步深入，导出结果，使学生懂得“问题是什么”、“问题的性质是什么”、“解决问题的方法是什么”等，促使学生紧跟教师的思路，使课堂讲授成为一个“激疑—质疑—解疑—再生疑”的过程。

二是问题讨论法提问。对教学内容精选少讲，有意地引出问题，并为学生留出充分的思维空间，引导学生进行讨论。在教师的主持下，学生与学生之间通过讨论、争论、辩论学习新知识，在学习新知识的同时充分舒展个性，达到既定教学目标。

三是问题发现法提问。在教学中启发学生去发现问题，解决问题，而不是教师把所有结论都现成地“交”给学生。对某些问题先讲明基本概念和原理，并提供必要的材料，然后让学生自己去寻找结论。在这个基础上，教师再进行重点讲解和点拨，使学生的理解产生一个质的“飞跃”。

三、活用结课，保持课堂教学的完整性

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”结课作为一项教学技能、一项教学活动的终结环节，对提高课堂教学的艺术性和教学效果发挥着十分重要的作用。结课做得好，可首尾呼应，保持所教知识的系统性和完整性；也可突出重点，深化和巩固所学知识，还可拓展延伸，把阶段终点变成新的起点。因此，灵活地运用结课，课堂教学就能收到余音绕梁的效果。

结课的方式方法多种多样，或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐思；或含蓄深远，回味无穷：或新旧联系，铺路搭桥，等等。根据结课的内容、实施方法、目的作用等可采用以下五种策略。

一是自然式结课。所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”。讲授的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起。这种结课方式要求教师具有纯熟的教学艺术技巧，精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的效果。

二是总结式结课。在讲授结束时，从理性的高度、用准确的语言，采用叙述、表格、图示等方法，提纲挈领地把整个课的主要内容加以总结概括、归纳升华，收到画龙点睛、深化主题的功效，促使学生加深对所学知识的理解和记忆。总结可以由教师做，也可以先启发学生做，教师再加以补充、修正。

三是破题式结课。课堂教学结束时呼应开头提出的问题，将结课重新扣到原来的题意上，并作进一步的深化和强调，以便给学生一个清晰、明确的答案，将起始阶段的“问号”作为结束阶段的“句号”。

四是检验式结课。在课即将结束时，通过回答思考题或完成一定的练习，检查、验证和评估学生对所学知识理解和掌握的程度，教学目的是否已经达到。并以检验结果为引子，重申学习重点及应注意的事项等。

五是留问式结课。在总结全课的基础上，巧妙地设置一两个疑问或悬念，造成“欲知后事如何，且听下回分解”的阵势，给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待，为其学习新知识做好铺垫。